辯論賦予語文課堂以活力

梁敏玲

【摘 要】在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念的指引下，語文教學(xué)中進(jìn)行“辯論元素進(jìn)課堂”的嘗試，設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)，把課堂的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，提高語文教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】辯論 辯論元素 語文課堂教學(xué) 活起來

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。然而，當(dāng)今的語文課堂教學(xué)令人堪憂：教師授課多以“注入式”教學(xué)方式，把學(xué)生置于教學(xué)活動的被動地位，未能發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，導(dǎo)致語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生也感到枯燥乏味，甚至有厭學(xué)的情緒，造成投入大收獲微的境況，這也一直困擾著語文老師。

近段時間，聽了幾節(jié)語文課，無獨(dú)有偶，這幾節(jié)課都有辯論的環(huán)節(jié)，課堂氣氛高漲，學(xué)生的參與度極高。而且，這幾節(jié)課都讓學(xué)生先研討后交流，突出“研學(xué)后教”的特色。原來是在余老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了“辯論元素進(jìn)課堂”的探討。這小小的辯論，使得語文課堂不再是一潭死水，而是變得靈動起來了如指掌！“辯論元素進(jìn)課堂"是行之有效的辦法，它能改變語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀！聽課后，我受到很大的啟發(fā)，不斷地思考著，反思著，也在自己的語文教學(xué)中進(jìn)行“辯論元素進(jìn)課堂”的嘗試，設(shè)置辯論的環(huán)節(jié)，果如其然，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂活起來了！

一、教給辯論知識，以辯促學(xué)。

語文課堂教學(xué)中的辯論雖然不像辯論賽那樣正規(guī)，但小學(xué)生這方面的知識比較貧乏，為使教學(xué)有序地進(jìn)行，教給學(xué)生一些辯論的基本入門知識顯得十分必要。因此，我告訴學(xué)生：辯論開始時，先由正方任一辯手起立發(fā)言；完畢后，反方的任一辯手應(yīng)立刻發(fā)言；雙方依次輪流發(fā)言，直至雙方時間用完為止。辯論時，要簡潔明了地加強(qiáng)本方觀點(diǎn)，善于根據(jù)對方的言論，機(jī)智有力地反駁對方的論點(diǎn)，即使在辯論中針鋒相對，也應(yīng)做到態(tài)度溫和，彬彬有禮，以理服人，而不要以勢壓人互相尊重，只能針對對方的觀點(diǎn)和理由進(jìn)行攻擊，不能人身攻擊，不能帶有輕視，貶低污辱對方的語言。當(dāng)然，在辯論前，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好準(zhǔn)備，首先確定自己所持的觀點(diǎn)，再根據(jù)自己的觀點(diǎn)尋找相應(yīng)的論據(jù)，要重點(diǎn)在課文中尋找，不能脫離文本，可適當(dāng)根據(jù)生活實(shí)際，以有關(guān)的事件作例證。例如，唐老師上的《窮人》這一課，課前，唐老師給予學(xué)生的指導(dǎo)就非常到位。這課的辯題是：桑娜應(yīng)不應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子？正方： 桑娜應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。反方：桑娜不應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個孩子。同時具體說明了要求：1. 確立觀點(diǎn)，尋找論據(jù)。先確定自己是持反對還是贊成的觀點(diǎn)，然后閱讀課文，從文章中尋找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)。閱讀課文時，畫出文中環(huán)境、對話、心理描寫的句子，并做批注，再整理成支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)；2. 小組合作，梳理論據(jù)。要求辯論時，說清自己的觀點(diǎn)，還要注意傾聽別人的發(fā)言，并針對對方發(fā)言中的漏洞進(jìn)行反駁。老師把以上的指引設(shè)計成研學(xué)案，印發(fā)給學(xué)生人手一份，學(xué)生就可以根據(jù)要求，有的放矢地做了充分的準(zhǔn)備。課堂的辯論分三個環(huán)節(jié)，分別是正反雙方闡述觀點(diǎn)；正反雙方反駁對方的觀點(diǎn)；正反雙方自由辯論。辯論的過程中，同學(xué)們儼然小辯手，重點(diǎn)以文中的有關(guān)句子為依據(jù)，擺事實(shí)，講道理，還時不時引經(jīng)據(jù)典闡述觀點(diǎn)，雙方針鋒相對，跌宕起伏，引人入勝！這節(jié)課從尋找論據(jù)，繼而辯論，都體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，教師不用分析講解，只作了適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，同學(xué)們已經(jīng)在小組的合作中，觀點(diǎn)的互動中，思維的碰撞中，借助文中的環(huán)境、語言、心理的描寫，深入地理解課文了，體會窮人那勤勞善良的品質(zhì)，語文能力也得到了很好的訓(xùn)練，達(dá)到了學(xué)科教學(xué)的目的，并真正體現(xiàn)了“研學(xué)后教”的特色。這樣，通過辯論，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，自覺快樂地學(xué)習(xí)，課堂自然就活起來了！

二、挖掘辯論元素，以辯促思。

辯論能學(xué)生訓(xùn)練思維，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。辯論中，學(xué)生為使自己的見解言之有理，能自圓其說，就會在課堂辯論前查找資料，收集論據(jù)，并進(jìn)行分析、提煉、綜合、概括、推理，自然而然就能提高信息整合能力和邏輯思維能力，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成辯證、全面地看待問題的思維習(xí)慣。辯論的過程是言語交際訓(xùn)練的過程，需要雙方思維集中，反應(yīng)敏捷，舉一反三，觸類旁通，因而能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。辯論客觀上打破了師生問答式課堂教學(xué)局限，可在學(xué)生你來我往的平等交流中營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，更為個性內(nèi)向孤僻而平素沉默寡言的學(xué)生提供了發(fā)言的機(jī)會。

我認(rèn)為語文教材中，并不是每一篇文章都可以讓學(xué)生辯論一番的。因此，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，深入教材，挖掘其中的辯論元素，抓住這種契機(jī)，充分利用。在確定辯題時，必須遵循以下原則：1. 教育性原則。根據(jù)學(xué)科的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)要求，切合教學(xué)內(nèi)容，反映學(xué)科知識、學(xué)生興趣、社會熱點(diǎn)，有認(rèn)識和教育意義；2、可辯性原則。有一定的可辯性，雙方命題在一定條件下皆以成立，即在“二元對立”狀態(tài)下產(chǎn)生。既有共識點(diǎn)又有爭論點(diǎn)，共識點(diǎn)指對立雙方對辯題的提議、范圍具有大體一致的理解，爭論點(diǎn)是指對立雙方產(chǎn)生分歧的焦點(diǎn)；3、對等性原則。辯題公平，在理論、事實(shí)各邏輯等方面沒有傾向性，雙方都有立論的可能性；4、適宜性原則。辯題的設(shè)置不能太難，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，困難度要把握在“學(xué)生跳一跳能摘到果子“的程度。如《釣魚的啟示》，可以設(shè)立辯題：釣到的大鱸魚是放還是不放回湖中？《中彩那天》可能設(shè)立辯題：中彩得到的奔馳汽車是還給庫伯還是留下？《將相和》可設(shè)立辯題：藺相如是不是只憑一張嘴？……這些辯題都可以讓學(xué)生辯一辯。。

張老師上的人教版五年級上冊的《學(xué)會看病》，也設(shè)置了辯論的環(huán)節(jié)。辯題是：文章中的媽媽是不是個好媽媽？正方觀點(diǎn)：文中的媽媽是個好媽媽。反方觀點(diǎn)：文中的媽媽不是個好媽媽。辯論前，老師也給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)：要明確自己的觀點(diǎn)，抓住文中關(guān)鍵詞句，特別是母親的語言、心理活動。在辯論中，正反雙方不同的觀點(diǎn)發(fā)生激烈的碰撞，為了證明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的思維變得異?；钴S，唇槍舌劍。這無疑鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了師生間、學(xué)生間的信息傳遞，加深了學(xué)生對知識的理解。最終，雙方統(tǒng)一了觀點(diǎn)，母親看似狠心的表現(xiàn)實(shí)則是一種愛，一種盡責(zé)的愛。母親看似“冷漠”的言行，是為了盡到做母親的責(zé)任，對孩子的未來負(fù)責(zé)，通過讓兒子學(xué)習(xí)找醫(yī)生看病，磨煉孩子獨(dú)立生活的能力。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。通過辯論，激發(fā)了學(xué)生的思考，讓他們更深地理解了母親的愛，明確了今后應(yīng)如何回報母親的愛?？梢哉f，這個設(shè)計既深化了課堂教學(xué)內(nèi)容，又教會學(xué)生要感謝母親對自己的養(yǎng)育之恩。這一節(jié)課，教師只是充當(dāng)組織者，把課堂真正地還給學(xué)生，學(xué)生積極思考，課堂活起來了！

三、緊扣辯論元素，以辯促悟。

古代思想家墨子說過：夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利實(shí)，失嫌疑。也就是說，辯論可明辨是非，探求真理。

在進(jìn)行《走進(jìn)信息時代》綜合性學(xué)生時，我按教材的要求，上了一節(jié)辯論課，辯題是：網(wǎng)絡(luò)利大還是弊大？正方的觀點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)利大于弊；反方的觀點(diǎn)是：網(wǎng)絡(luò)弊大于利。同學(xué)們圍繞上網(wǎng)的利與弊，首先兩方展開自由辯論，雙方主辯手陳述自己的觀點(diǎn)，接著雙方自由辯論，最后正反方總結(jié)自己的觀點(diǎn)。辯論時，同學(xué)科根據(jù)自己平時上網(wǎng)的感受及查找的資料，從身心、學(xué)習(xí)等闡述自己的觀點(diǎn)，列舉全面，涉及面廣。辯論的全過程，

同學(xué)們思維活躍，滔滔不絕，爭論不休，各持其見，教室充滿熱烈的氣氛，相持了很長一段時間后，大家總結(jié)出結(jié)論：網(wǎng)絡(luò)是我們認(rèn)識世界的一個窗口，是可以接觸。但網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，它是面向整個社會的，自然會有一些不健康的信息，不適合小學(xué)生接觸，因此，面對網(wǎng)絡(luò)，要提高自身的辨別力和抗誘惑力，無論它利大于弊還是弊大于利，我們都應(yīng)當(dāng)有選擇，正確利用并適度適量，讓它很好地為我們服務(wù)。這道理不是教師一味說教，強(qiáng)加給他們的，而是學(xué)生親自印證感悟所得的，我相信同學(xué)們會印象深刻，終身受益！由于這辯題貼近學(xué)生生活，學(xué)生興趣濃，參與熱情高，課堂活起來了！

學(xué)生不是配合教師上課的配角，而是有主觀能動性的人。我們必須承認(rèn)學(xué)生是課堂的主角，相信學(xué)生的能力，把課堂的主動權(quán)教給他們，充分引導(dǎo)學(xué)生，讓他們自己主動去探索，去掌握，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的興趣、知識、經(jīng)驗(yàn)、思維參與學(xué)習(xí)活動，并成為教學(xué)活動不可分割的一部分。辯論元素進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行小小的辯論就可以收到這樣的效果了！

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。作為語文教師，我們應(yīng)該把新課程理念帶進(jìn)課堂，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新突破，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，充滿生機(jī)，只有這樣才能讓我們的語文課堂教學(xué)有實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]李元授，夏松瑜，李鵬編著.辯論訓(xùn)練

[2]葉秀蘭.如何讓語文課堂活起來