高中物理實驗教學優(yōu)化探究

王云霞

【摘 要】物理這門學科屬于自然學科，其教與學的過程必須以實驗為根本基礎，所以實驗教學是高中物理教學中最為基礎和核心的內容。通過老師有效的實驗教學引導，可調動學生的學習熱情與積極性，并培養(yǎng)和挖掘學生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。所以，作為高中物理老師應重視實驗教學，并通過有效的教學方式培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新學習能力。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 優(yōu)化策略

我國傳統(tǒng)教育下的高中物理課堂，無論是在教學觀念還是教學方式上，都較為落后，學生掌握知識的方法和效率都較為落后，而且更重要的是他們基本不具有動手實驗的能力，概括來講就是傳統(tǒng)的高中物理課堂較為形式化，將物理實驗擱置了起來，沒有通過物理實驗提升學生的學習效率和學生興趣。但是在新時期的教育背景之下，這種教學方式已經不再適用于當前學生的發(fā)展和社會發(fā)展對人才的要求了，當前形勢下的高中物理教學更多注重的是對學生核心素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，這就要求高中生不能僅僅追求對知識的記憶，而是能夠通過各類型的實驗掌握知識，學會學以致用。

一、設計趣味實驗調動學生積極性

在開展實驗教學前，老師應該根據課上教學內容有針對性地設計實驗，使設計的實驗既符合課上知識重點，又可以激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解物理現象，進而提高課堂的實效性。例如，在講解“牛頓第一定律”時，老師可以準備兩個小車、兩個光滑度不同的木板，將木板設置成相同坡度，分別讓小車從光滑和粗糙的木板上滑下，讓學生觀察哪個小車下滑的遠。這樣，教師通過對實驗器材、實驗步驟、實驗效果進行精心設計，幫助學生更好地理解“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止”這一定論。同時，老師在實驗的過程中，還應注意與學生問題互動，比如“力是維持物體運動的唯一原因嗎？”進一步引出“慣性定律”。這樣，通過實驗引起學生的學習興趣，在逐步引入到課本知識，可以有效帶動學生的思維，逐層深入，幫助他們更好地進入學習狀態(tài)，達到理想的教學效果。

二、小組合作進行物理實驗

高中生正處于青春期，雖然思維不夠細致，但有著源源不斷的青春活力，這一時期的學生所缺乏的不是刻板固守的強硬糾正，而是高中物理教師有力而有效的指導方向。小組合作的教學方式適合于高中生以及實驗教學。在這方面，教師可以基于學生的學習能力將學生合理進行分組，同伴的幫助和提升比教師的督導更有效。例如，教師要進行實驗之前，將學生分組，每組分配一名學習能力較強、成績較好的學生，在進行實驗的過程中，要求這名同學不動手操作，而是指導小組其他成員親手操作，出現疑問時可以討論解決。這種方式加強了學生的集體榮譽感，也提高了學生之間的團結協(xié)作能力，真正達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，進行素質教育的目的。例如，在《電流表的改裝及內接外接法》實驗教學中，教師可以對學生進行分組，并要小組成員之間相互交流探討電流表的改裝知識，以及內接外接法等知識。這樣一方面可以為學生營造一個良好的學習氛圍，另一方面可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，在學習物理知識的同時也提高了學生的綜合素質。

三、合理對物理教學實驗進行改造

教師應當指導學生，對教材中的一些實驗做合理的改造，這種教學模式其實在實際教學活動中已經有很好的應用。因受實驗條件不足，或學生對實驗能力的缺乏等限制，物理教材中有很多實驗內容根本無法在實際生活中給予實現。針對這樣的情況，教師就應該轉換教學觀念，在可控制及現有的條件下，去引導學生對實驗進行合理的改造，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還可以培養(yǎng)學生對實驗的創(chuàng)新。學生在改造后的實驗操作過程中，不但可以提高操作技能，還可以進一步提升掌握的知識。例如，我在開展“自由落體運動”一課教學時，課本上講解的是通過閃光照片進行實驗，但是我所在的學校不具備教材中所要求實驗的條件，所以在為學生講課時就明顯缺少說服力。然而在進行“運動的描述”一課教學時，學生已經通過社團活動學會了“光電計時器”的正確使用，同時學生對光電計時器的操作方法和計算都很熟悉，這對于我來說，是一個很好的教學機會。我就以此為參照，對“自由落體運動”的實驗進行了改造，就是把“光電計時器”作為“閃光照片”，這樣不但我在教學時有一定的說服力，而且學生還可以親自操作、計算，同時也幫助學生有效地掌握了物理實驗的科學規(guī)律，展現了科學的本質。這樣改造，不但打破了現實條件的局限性，還能夠滿足學生學習的需要，有效地提高了學生實驗操作的能力。

四、適當利用多媒體技術

很多物理實驗有時候不像化學實驗那樣絢麗，使得物理實驗的過程顯得枯燥無味。而且有些物理實驗還需要很長的準備時間和反應時間，使得在課堂上沒有辦法進行重復，甚至偶爾會以失敗收場，讓高中生不能真切地感受到該物理實驗的過程，致使他們不能深刻地掌握相關物理知識。在這種情況下，高中物理教師可以適當地利用多媒體技術，雖然多媒體信息技術并不能直接代替物理實驗本身，但是它可以通過一些視頻畫面播放那些物理實驗的整個過程，而且可以暫停和重復播放。這種形式會讓高中生更加精準地去了解物理實驗的每個過程，讓他們更加針對性地學習相關物理知識，而且多媒體技術可以讓教學突破時間和空間的限制，讓他們可以在課外進行學習。從而提高他們對于物理實驗的認知，更好地掌握相關物理知識，提高高中物理教學的效果和質量。

實驗教學作為高中物理課程的重要組成部分，直接影響著學生物理學習的有效性，良好、科學的實驗教學活動有利于幫助學生形成物理探究習慣，培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力。教師應立足于學生實際情況，結合新課改中物理實驗教學要求，合理運用不同物理實驗類型，構建有效的高中物理實驗教學模式，從而提升物理教學質量，促進學生全面健康發(fā)展。

參考文獻

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