日本前車之鑒？寬松教育下的青年未來何在

公平應該是給愿意付出的人足夠的機會，而不是把大家拽到同一個水平線上，阻止人們改變命運，更何況，并非所有孩子都厭憎練習與考試。

有的人很早就知道，走哪條路才能改變命運；有的人甚至從小就能從解決問題中獲得快樂。他們都不把應試視為負擔。

這是一批最強的人，是未來的希望，他們將為一個民族提供最優質的人力資源，阻撓他們的結果是讓公共利益受損。

網上有吐槽當代日本年輕人的梗，叫“平成養豚”。“平成”是日本明仁天皇的年號，“豚”在日語里是豬，翻譯過來，就是在平成年代（1989年至今）成長起來的人，是一幫混吃等死的家伙，和豬差不多。

但這個鍋不該天皇背，事實上，同期出生的年輕人還有一個外號，叫“寬松世代”。“寬松”指的是日本政府從2002年開始全面推行的“寬松教育”：降低課業難度，削減課時，減輕學生負擔。

用中國話說，就是減負。

今天的很多日本人認為，正是寬松教育造就了今天的日本年輕人。平成養豚，其實是“減負養豚”。

電視劇《寬松世代又如何》 藝術升華寬松教育下的年輕人

“平成廢物”是一群什么樣的家伙？編劇大神宮藤宮九郎在2016年的電視劇《寬松世代又如何》中，把矛頭對準了最早一批經歷寬松教育的年輕人。

劇中三個男主角都是29歲，年近而立。男一號工作7年，業績倒數第一，連最基礎的新人工作都做不好，上司放棄了他，將他調離總部降職。

連教訓都懶得教訓，那就糟了。男二號在小學當老師，苦惱于領導嚴厲、家長難纏、學生不聽話。因為從沒談過戀愛，還是處男，遭到所有人的嘲笑。總之問題不在自己這里。

男三號自視甚高，復讀11年只為考東京大學，日常收入主要靠拉皮條和敲詐嫖客。他和非法滯留日本的游客生了孩子，但沒有辦理結婚手續。

被同事指出缺點就崩潰大哭的實習生：我們對劈頭蓋臉的理解可能有點區別……

在工作中犯下大錯，上司帶他道歉彌補，事后反而投訴上司“職權騷擾”的新人：在公司大群吐槽“和那種上司一起工作我會死的”，這是病得不輕了，需要把《關系攻略》抄10遍。

這些人自我感覺很好，但其實什么也做不成，走到哪里都碰壁。年長的職場老人在嫌棄他們時說了同一句話：年輕人所有的粗心愚蠢不靠譜，只要一句“他是寬松世代”，大家都能心領神會。

減負不止減掉了課本和家庭作業

電視劇做了些藝術夸張，但劇中提到的減負政策都是真的。“3.14對小學生太難，圓周率說3就可以了！”周三徑一，直接退回到公元前中國《周髀算經》的水平。

關于年輕人吃不了苦，在學業、工作、家族和親密關系中表現得一塌糊涂，以及老一輩人對他們產生了非常糟糕的印象的描寫—被人說是“文科省創造出來的殘次品”，也都是真的。

曾經有日本媒體總結了“寬松世代”經常被批評的幾個問題：不懂商務禮儀，太自我和隨意；伸手黨，完全不能自己鉆研，一有不懂只會直接問別人；不合群，不禮貌，粗魯地拒絕上司的聚餐、娛樂玩耍等邀請；總會為犯下的各種錯誤找借口。

完全不按規矩辦事，做事想當然。簡單地說，就是“情商低”。大家可能還有印象，“情商低”一向是“應試教育犧牲品”和“高分低能”的標簽。為什么它會反過來變成寬松世代的特色？因為減負不止減掉了課本和家庭作業。

“勤奮”對“自卑”的沖突 需及早進行

心理學家埃里克森認為，6—12歲的學齡期小學生們需要順利度過“勤奮對自卑”的沖突。在這個階段，能夠很好地完成學習課程的兒童會獲得“勤奮感”，他們會更自信，通常日后成就也更高。

相反，如果孩子在學習上表現很差，他們就會懷疑自己，感到沮喪，變得自卑。不管中國還是日本，減負的初衷都是提高孩子的勤奮感，降低自卑感。減負政策除了調低功課難度，削減課時外，往往還特別強調學校“成績不能排名”“不能批評孩子”，不許給學生壓力。

制定規則的人想消滅一切比較和負面評價，好讓每一個孩子都覺得“我很棒”。這顯然不可能。現實是，“大鍋飯”讓公立學校無法提供基本的榮譽感和激勵，所以越來越多的孩子得出了這樣的結論：“無論我怎么樣，結果好像都差不多。”

說好聽點就是“佛系”，而勤奮感的本質其實是“我能行，只要我努力，一定能得到一個好結果”。重點不是“我能行”，而是“我努力會有好結果”。

要獲得勤奮感，首先得有一套靠得住的價值觀。否則只會淪為面試官口中“自我感覺良好”的討厭鬼。

此外，在學校里躲開了競爭和排名，工作后一樣得面對。老師為了飯碗不敢得罪學生，公司領導訓起人來可沒有這些擔心。

直到工作了，才“第一次被人好好教訓了一頓”。單純的年齡增長并不會自動讓人更加成熟堅韌，對壓力和挫折的處理其實是個熟能生巧的過程。很多人說“吃虧要趁早”，那是因為他們覺得跟少年競賽相比，成年后懵懵懂懂地直接闖進叢林社會，實在難得 多。

減負與補習 公共利益如何造就

很多家長看到了這一點。既然公立學校要減負，那就送孩子去補習班，去更好更貴的私立學校。這就像一個囚徒困境，誰不甘心、不肯走那條政府劃定的“寬松”路，誰的孩子就能學得更多，在未來的競爭中多一點優勢。

他們寧愿付出相當的代價，也要把被“減掉”的補回來。“補習班還是會排名次。”補習班彌補了公立學校被政策剝奪的部分，很多孩子的勤奮感是從這里來的。

學校也很焦慮。減負導致招生的選拔性大大降低，招不來優秀的學生，地位就保不住。所以校領導會想盡辦法篩來好學生—一所學校的基本面就是那群最優秀的孩 子。

這不是壞事，它代表著一條用實力換機會的路。家境富裕的孩子能靠學區房順利進名校，勤奮自律的孩子也能自己給自己開道，大家各憑本事。

確實也有很多家長不希望孩子太累，只要孩子開心，順其自然就好，這當然是他們的自由。但是強行以“減負”為名堵死金錢之外的通路，硬要所有孩子一起玩耍，結果就是那些生來理應不止如此的人的潛能沒有得到充分發揮，無法創造更多的價值。

這哪里叫公平呢？公平應該是給愿意付出的人足夠的機會，而不是把大家拽到同一個水平線上，阻止人們改變命運。更何況，并非所有孩子都厭憎練習與考試。

日本人已經發現不對了，他們不只在電視劇里吐槽，早在2005年就開始著手修改基礎教育指導意見。

2005年，文部科學大臣要求中央教育審議會重新審視學習指導要領。

2006年，曾經因為難度被刪掉的“發展性內容”重新編入教科書。

2007年，在首相安倍晉三主導下，以“教育再生”之名，開始著手改革寬松教 育。

2008年，新的學習指導要領方案公 布。