大學生健康人格的培養機制研究

蘇娜 邵天緣

摘要：大學生群體是國家寶貴的人才資源，是社會主義現代化建設中不可或缺的中堅力量。培養大學生健康的人格，一直以來都是大學教育中最核心的部分，當代大學生只有在具備健康的人格這一先決條件下才能更好地完善自身，才能符合社會發展對大學生的新要求。因此，本文將以大學生的人格現狀及存在的問題為切入點，探討導致部分大學生人格問題的主要因素，從而提出行之有效的辦法與對策，探索出正確的大學生健康人格培養機制。

關鍵詞：大學生 人格現狀 健康人格 培養對策

隨著高等教育改革的不斷深入，社會對大學生健康人格培養的關注度也逐漸增加，正如教育的使命在于不斷提高人的人格素質，人格教育是教育的本質。[1]提高大學生的道德素質，培養他們健康的人格品質，是一項基礎性的工程，也是道德建設的重大任務。因此，各大高校應多關注與重視培養學生健康人格的教育工作，積極構建出一個行之有效的、正確的大學生健康人格培養機制，唯有這樣才能讓大學生有能力應對今后未知的困境與挑戰，才能讓他們順利地成長、成才。

一、大學生的人格現狀及存在的問題

人格即人的規定性，它是人的性格、氣質、道德品質、潛在能力、尊嚴等方面的總和，反映了一個人在心性、才情、人品等方面的綜合指數。也可以說人格是決定人的外在行為的內在特質。[2]健康的人格對于一個人能否融入社會、適應社會都有著極為關鍵的作用，擁有健康的人格也是大學生必備的素質之一。根據大量的調研表明：當代大學生的人格現狀總體向好，多數大學生都能表現出樂觀向上、積極進取、腳踏實地的精神風貌，在實現理想目標的過程中能夠明確要靠自我的不懈奮斗來完成，而不是抱著自暴自棄、怨天尤人的消極態度去做事，可見大學生具備較強獨立性及長期拼搏的勇氣與動力。

然而從客觀上來看，大學生的人格在具備積極因素的同時，也存在著一些不容樂觀的問題，如部分大學生認識不到時代賦予的歷史使命和自己在社會生活與校園生活中的義務，玩世不恭，游戲人生。還有部分學生在道德意識上呈淡化傾向，對自我的約束力較弱，過分關注與強調自我，社會責任感不強，理想追求不夠明確。此外，不少大學生還存在心理承受能力較差，遇到困難容易產生消極頹廢心態的問題，主要表現在擔任學生干部、入黨及學習成績等問題上。

針對大學生的人格現狀，優化他們的人格品質，完善其人格的培養機制，無疑是素質教育的核心課題，同時，從上述特征中我們可以看出，大學生人格存在的問題對于教育工作者來講不僅是亟待解決、不容忽視的，更是一份擺在各大高校面前的長期而又艱巨的教育工作。

二、大學生人格問題產生的主要因素

正如其他事物的發展過程一樣，人格并不是一成不變的，人格顯示出個人的能力、思想、情緒和行為的獨特模式。這種模式是社會化的產物，同時又影響著個體與環境的交互作用。[3]據人格研究表明，人格的發展受環境影響較大，大學生人格問題的產生主要源于以下三方面因素。

（一）社會環境的因素

自高校擴招后，大學生就業難這一現象已然成為一個不爭的事實。近日，據教育部公布的統計數據，2018年全國高校畢業生人數已經達到820萬人，同2017年795萬的畢業生人數相比增加了25萬人，再創歷史新高。然而可供畢業生就業的崗位卻不能滿足逐年遞增的畢業生的需要，外加待遇優厚、工資穩定的就業崗位有限，導致就業競爭愈演愈烈，隨之而來的就是大學生畢業即失業的情況頻頻出現，而這樣的競爭環境將間接地促使人際關系的淡漠，也不利于大學生健康人格的形成。此外，由于國內外種種復雜的原因，導致部分大學生的思想道德呈現出消極和混亂現象，拜金主義、享樂主義、實用主義和極端利己主義給普通高校德育造成了較大沖擊，這也潛移默化地影響了部分大學生健康人格的形成。

（二）學校教育的因素

學校的教育對于大學生健康人格的培養具有舉足輕重的作用，方法更是學校教育最應該重視的問題，正所謂“方法決定結果”，使用不同的教育方法，自然會得到不同的教育結果。[4]然而不少高校的教育方法卻沒能隨著高等教育改革的深入而靈活調整，這也是導致部分大學生人格問題產生的原因之一。如部分高校只將學習成績作為衡量學生的標準，對于學生健康人格的培養則認為可有可無，在未進行教學實踐的情況下，單憑理論分析就誤認為開展對學生健康人格的教育是在浪費時間。還有部分高校對學生健康人格培養的教育方法單一，缺少因材施教的教育認知，籠統地將靈活多元的人格培養方法從簡從易，不考慮學生間心理特征的差異性，在教育方法上缺乏實效性與創新性。

（三）自身認知的因素

眾所周知，高考是全國學子通向大學前的必經考試，每逢高考都是萬眾矚目，待成績公布后，又可謂幾家歡喜幾家愁，由于不少學生的分數不夠進入公辦高校的緣故，最終只能選擇就讀于民辦高校。在入學時進入民辦高校的學生心中會夾雜著很多矛盾的心態，如高考失利的落寞，對未來發展的迷茫等。很多學生因為沒能調整好心理狀態，而造成很難適應新階段大學生活的情況，不利于學生健康人格的形成。此外，有不少大學生雖然考進了公辦高校，但對自己的定位不明確，認為考上大學就可以放松了，大學沒有高中時期班主任及科任老師的管束，不用努力學習了。這種錯誤的認知導致他們存有“混文憑”的想法，在生活、學習上變得比較懶散，平時不用功學習，對老師留的作業敷衍了事，到了考試時又焦頭爛額，在考試過程中常有作弊的情況發生。而這些問題的出現都是由于學生對自身認知不足所造成的，可見學生自身的認知對其健康人格的形成也有著不可忽視的作用。

三、大學生健康人格培養的對策

健康人格可以通過一定的方式來培養，同時，人格的培養應深入及連通到教育的每個環節。

（一）貫徹理想信念教育，加強學生的自我教育和行為管理

崇高的理想、堅定的信念，是一個人精神風貌與道德修養最為直接的體現。個人只有把知識和崇高的國格、高尚的品格、優秀的性格、健康的人格結合在一起，才能成為真正意義上的人才。[5]因此，各大高校要能夠深入了解學生，根據不同類型學生的個性特征，有針對性地做好教育與引導工作，還要指導學生樹立正確的競爭觀念，開設大學生就業規劃等相關課程，讓學生對未來的就業狀況有提前的認知，能給學生留有做充分準備的空間，從而能夠大幅度地減少就業難問題帶給學生的負面影響。此外，要培養學生志存高遠、胸懷祖國的崇高理想信念，并引導學生自覺地進行自我教育和自我修養。各大高校應加強學生的行為管理，平時應多注意教育的細節，要深入研究和優化管理學生的行為手段，制訂及完善學生行為管理機制，增強學生行為管理的實效性和針對性，加強以健康人格培養為主要內容的教育管理活動。

（二）加強校園文化建設，發揮校園文化的育人功能

作為一種校園環境的群體意識的校園文化，是學校原則、精神的代表。換句話說，校園文化自身帶有的社會教育、引導功能，對學生培養健康的人格起到一定的積極作用。大量研究事實可以證明，大學生在健康人格的養成習慣上并不是單一的，而是多元化因素協調作用的結果導向。值得一提的是，文化環境的熏陶對于學生健康人格的養成起到至關重要的作用。因此，學校一定要對這一點加以重視，不可忽略，做到有的放矢地完善大學生培養健康人格的保障。具體做法如下：首先，高校應根據具體的培養目標來完善校園文化體系建設，可以以學生宿舍、班集體或社團為載體，通過引導大學生參與各種寓教于樂、寓教于學活動的方式，讓學生在各類豐富的校園文化活動中，彼此增進溝通，為構建健康的校園人際關系而努力。另一方面，校園網絡文化的發展要跟上新時期科技發展的腳步，高校應充分發揮校園中人才與技術優勢，致力于發展健康向上的校園網絡文化，運用新媒體教育方式，突破舊方式，為人格培養增添趣味性與創新性。高校也要率先占領網絡文化陣地，以抵制不良風氣及各種庸俗文化的消極影響。此外，校園文化建設的投入應視學校的實際情況而合理增加，并積極營造良好的文化氛圍和人格教育環境，使高校大學生的人格在良好的文化氛圍得到升華。

（三）構建綜合德育教育管理體制，形成有效的教育合力

在構建校園文化的過程中，大學生的健康人格培養工程是一項長期而復雜的系統化工程。因此，學校一定要根據具體情況來建立并完善綜合的德育、教育相關體制。長期以來，各大高校學生的德育工作主要由相關的黨委系統和團組織負責，使得學校其他部門在一定程度上削弱了高校德育工作的效果。因此，高校應采取措施，建立并完善德育工作管理體制，一定要將培養健康的人格作為重點，貫穿于校園教育的全過程，落實好教學、管理、后勤服務等各個環節。學校各個部門要能夠緊密配合，齊抓共管。高校全體教職員工要能真正地將教書育人的意識融入教學實踐中，并做到把自己的本職工作與培養學生的健康人格有機地結合起來，為社會主義現代化建設培養合格人才。

參考文獻：

[1]閻世笙.當代中國人格教育芻論[J].延安大學學報（社會科學版），1999（04）.

[2]程鮮彩.人格塑造與大學生心理健康教育[D].河南：鄭州大學，2001.

[3]黃希庭.人格心理學[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[4]楊俊麗.淺論新時期大學生健康人格的培養[J].思想理論教育導刊，2013（09）.

[5]曾天德.大學生健康人格塑造導論[M].北京：中國社會科學出版社，2008.

（作者簡介：蘇娜，女，本科，東北師范大學人文學院，輔導員，研究方向：思想政治教育；邵天緣，男，東北師范大學人文學院本科在讀，研究方向：漢語言文學）（責任編輯 趙肖涵）