客家方言對英語語調習得的負遷移作用研究

鐘媛 王玲

Gimson曾指出：“要學會說一種語言，學習者只需掌握其50%至90%的語法，10%的詞匯，但語音卻須近乎100%的掌握。”而要掌握標準英語語音，其正確語調的習得是不可或缺的。本文通過對比研究與教學實際的結合論述了客家方言對英語語調習得的負遷移作用并提出相應的教學對策。

眾所周知，脫離了語調的語言是一具沒有靈魂的驅殼。然而，以客家方言為母語的英語學習者早已將方言的發音規則內化，加之英漢兩種語言在發音方式上差異顯著，他們在英語語調習得過程中容易先入為主，將方言的發音習慣帶入到英語中，使其所講的英語帶有明顯的方言腔，負遷移現象也由此產生。更糟的是在應試教育的指揮棒下，英語教學依然重語法而輕語音，語調的教學在課程設置中往往被忽略，致使不少英語語言知識豐富者仍無法用英語流暢溝通。為幫助客家方言區的英語學習者掌握標準語調，更好地實現英語的交際功能，對比分析出客家方言的聲調與英語語調間的差異并結合教學實際分析出前者對后者的負遷移作用的成因及具體表現和探尋相應的教學對策便極具現實意義和實用價值。

1 英語語調與客家方言聲調的對比分析

依據對比分析假說，科學全面地對比分析母語與二語在語音特征上的差異可解釋或預測二語學習者在學習中已經或可能會遇到的困難和出現的語音偏誤。當兩者出現差異，學習者常會不自覺地將母語的發音規則遷移到二語中，產生負遷移作用，且差異大小與負遷移作用程度呈正相關。因此，為了更系統地分析出客家方言對英語語調習得的負遷移作用，筆者將從如下幾方面對兩者進行對比。

首先從所屬類別來看，語調與聲調分屬語言學中的不同層面。前者以短語或句子為基本載體而后者的載體卻是音節。英語的音高變化在短語和句子上得以體現，被認作語調語言。客家方言因音高變化在音節上顯現被喚作聲調語言。此差異易使學生用客家方言的標音法給英語的各音節加上聲調，將其讀得起起伏伏。

其次論調型與調值，英語的基本調型有5種：平調、升調、降調、升降及降升調。客家方言的句子雖也有語調，但在各字聲調的制約下，其語調起伏變化較小，僅降調與升調更常見，它主要是有5-7個調類。若用趙元任的五度標調法對兩者加以標注，其差異便可直觀地呈現：較客家方言的去聲和陽平的起點，英語的降調及升調的起點更低。此外，英語的平調也低于客家方言的陰平。因此，在客家方言的影響下，當地英語學習者在語調方面易出現起調過高的語音偏誤。

最后就功能而言，英語語調具表態功能：說話者可通過語調的改變來傳達不同的情感和態度。通常平調用于陳述，升調表疑問，降調則是肯定，升降與降升調則分別暗含不耐煩與懷疑。此外，它還具強調功能：說話者可通過調整語調將聽者的注意力聚焦到要強調的信息上。但客家方言的聲調是用于詞義的區分，其語句雖也有語調，但鑒于各字的聲調是固有的，語調的改變則僅能利用句末音節的調整來實現，這便很難使句意發生更改。受此影響，該方言區的英語學習者易忽視語調的變化，而使其表態及強調功能無法有效實現。

上述結果表明英語語調與客家方言聲調間的差異是顯著的，依據語言遷移理論，在二語習得過程中，母語與目的語間的差異會引發負遷移現象。因而客家方言會對英語語調的習得產生負遷移作用是在所難免。而其具體表現筆者已在上文通過對比分析法做出了一定的預測。為使研究結果更為科學全面，筆者將結合自身在教學實踐中所發現的問題對理論分析的結果加以佐證與補充。

2 客家方言對英語語調習得的負遷移作用

傳統觀念中，人們常把語調當作句調或語句調，這是狹義的理解。本文研究的是廣義上的英語語調，在音系學中它屬超音段層面的內容，是由音長、音高及音強一同構成的韻律。因此，本文也將從這幾方面展開論述。

2.1音長上的負遷移作用

音長意指聲音的長短，“它在英語的語詞與語句中的表現特征是相異的（劉夏君）”。在語詞上它屬區別性特征，本文主要探討其在語句中的特征。在英語語句中，音長對表達的自然度具決定性作用。一個英文句子的用時取決于該句的句重讀音節而非詞數，重讀音節越多耗時約長。如He bought a pen與He should have bought you a pen雖詞數上相距甚遠，但因它們均只有2個句重讀：bought和pen，朗讀時所用時長應相當。可筆者在教學過程中卻發現學習者在讀后者時用時明顯更長，這在于客家方言話語表達習慣的負遷移作用。與英語這一重音計時型語言不同的是客家方言為音節計時型語言，各音節均需讀得清晰響亮，故其語句朗讀習慣常為一字一頓。為此，當地英語學習者在遇到非重讀音節較多的英語語句時往往不懂將它們快速讀出，更不會將幾個輕音壓縮，導致停頓過多、用時偏長。

2.2 音高上的負遷移作用

音高由發音體在單位時間內振動的頻率決定，是英語語調最本質的構成要素。英語的音高有階變和滑變，其線性組合形成了語調的整體音高走勢和決定了它的調核與調型，從而使其具表態功能。但英語的各音節無固定音高，調核音節的音高起點是其他音節音高變化的參照，調域有較大自由度，語調的高低可根據句意傳達及語調結構的需要作調整。客家方言各字均有固定聲調，語調變化幅度小。受此發音習慣的影響，筆者發現該方言區的英語學習者很難正確把握英語的音高，他們常通過給單詞附上音調或擴大音域來實現音高變化，導致語句整體音高出現混亂和表意失準，亦或像講方言一樣無音節的階變與滑變使語調平緩。

2.3 音強上的負遷移作用

音強在語言中表現為重音并有詞重音和句重音之分。英語詞重音可分辨詞義與詞性；而句重音又可分為語法重音和邏輯重音，前者是句法結構的需要，后者是為表達特定情感或突出某一信息而出現重讀部分詞語的現象。若從音強上看客家方言，其聲調相當于英語重讀音節，罕見的輕聲與其非重讀音節類似。因而在客家方言的語流中，重音較輕音多得多，這正與英語相反，故當地英語學習者在語調習得過程中便存在明顯的負遷移現象。筆者在教學實踐中注意到：鑒于客家方言的重音無改變詞義或詞性的功能，他們易忽視英語的詞重音使重音錯位現象普遍，也常將語句中的各詞重讀，使句子無語句重音失語句重點，引發語調偏誤。

2.4克服負遷移作用的教學對策

為幫助學習者減輕客家方言的負遷移影響，準確把握英語語調，該區教師可從以下幾方面入手：首先，加強英語語調知識的教授并將其與方言的差異呈現給學習者，使其在日后有意識地去避免易錯點。其次，為進一步消除方言的影響，固化標準語調，為學習者提供大量模仿訓練機會亦很重要。最后，對學習者在交際活動中的表現要給予及時評價讓其能迅速正音，但要注意評價方式的多元化。

（作者單位：瑞金第一中學）