高職電腦藝術設計類專業產學研教改探討

段斌

在高職院校中，電腦藝術設計是一門具有較高實踐性、專業性以及創新性要求的熱門專業，要想實現這一專業產學研的全面發展，必須針對教育改革的實施策略進行深入細致的研究。本文闡述了高職電腦藝術設計專業在產學研背景下實施教育改革的必要性，并著重對改革途徑進行了系統分析，希望能夠幫助高職院校培養出更多高素質的專業人才。

從可持續發展的角度來看，高職院校電腦藝術設計專業要想培養出一批具有較高專業素質的職業人才，最關鍵的環節就是產學研融合。近些年來，在職業教育改革方針的積極指引下，各大高職院校電腦藝術設計專業已經與企業及行業協會之間展開了一定程度的產學研合作，并取得了較好的成果。在今后的工作中，還需進一步加大教育改革的力度，持續推進產學研相融合這一人才培養策略的全面實施。

1 實施產學研教育改革的必要性

所謂產學研融合，是指職業院校與對口企業、行業協會之間展開深度合作，為即將走上職業崗位的學生提供一個用所學知識去解決實際問題的工作場所。首先，對于高職電腦藝術設計專業的學生來說，“產學研融合”幫助他們提高了綜合素質與專業技能水平，讓學生們在實踐中找出自身的差距與不足，再針對這些問題進行改進與自我提升；其次，“產學研融合”還有助于高職教師及時更新教學理念，調整課程內容及教學結構，使之與設計企業和行業的實際需求相接軌；另外，通過“產學研融合”，培養出一批既能站在講臺上教書育人，又能在企業中擔任要職的“雙師型”教師，這對于設計行業乃至整個社會經濟的健康發展，都是一筆寶貴的財富。實施教育改革的目的是在原有成績的基礎上，進一步優化產學研的實施細則，使其更加完善，更加符合社會發展，行業發展的實際需求。

2 產學研教育改革的途徑

2.1 課程教學項目化

課程教學項目化，突破了傳統的以傳授學科理論知識為主的教學模式，構建起以職業崗位為框架的新型教學體系。在設置課程結構時，教師可隨著學生專業知識的增長，按照由易到難、由簡入深、由單一到綜合、由模擬到真實的原則安排設計任務。比如，第一學期以單一型基礎項目為主；第二學期以單一型虛擬項目為主；第三學期以綜合型的虛擬項目為主，第四學期則升級成為綜合型虛擬項目與實際項目并重的方式，直到完成畢業設計時，全部圍繞綜合性實際項目開展設計，并將設計完成情況作為畢業考核的重要指標。為進一步深化教學項目化的內涵，高職院校可與確實存在設計需求的企業展開合作，圍繞某一主題展開創意與設計。通過這種校企合作的方式，既提升了學生的設計水平，又解決了企業的實際需要。在完成若干個實際項目之后，學生必然會在攻克一個個難題的過程中加深對理論知識的理解，并積累起一定的實踐經驗。項目化教學的授課教師，可由學校專職教師和企業兼職教師共同擔任。一方面專職教師對于教學過程具有很強的掌控能力以及理論知識的講解能力，另一方面企業兼職教師則具有豐富的實踐經驗和解決問題的能力，同時，他們更了解社會及企業對于本職業崗位的實際需求，開展教學指導時更真有針對性。因此，項目化教學不僅提升了學生的創新能力與實踐能力，更為今后的職業生涯打下良好的基礎。

2.2 完善職業素養教學體系

高職教育具有很強的職業指向性和針對性，學生不僅要儲備充足的理論知識，還要具備良好的職業道德與職業素養。在學生畢業前的綜合實訓階段，高職院校可安排他們到一些合作企業中進行頂崗實習，在真實的工作崗位上接受綜合性的技能訓練，感受不同于校園生活的企業文化氛圍、體會企業精神，經歷職場磨礪；此外，在校期間，教師還可以將那些積極向上的企業文化引進到日常教學中，使之成為教學內容的一部分。讓學生在課堂上就可以學習到先進的企業文化，具備起愛崗敬業精神，養成誠實守信的良好品德及行為準則，為將來成為一名優秀的企業員工或領導者奠定基礎；同時，企業也可以派出代表參與到教學成果考核當中，對成績優秀的學生給予獎勵或者直接錄用，不斷壯大企業的人才隊伍，給學生創造良好的就業機會；最后，高職院校可以在合作企業當中聘任一些企業導師，讓他們把優秀的企業文化帶入課堂，通過規范標準的言談舉止對學生進行言傳身教式的指導，還可以幫助學生規劃職業生涯，優化他們的成長歷程。

2.3 構建起與產業有效對接的課程群

所謂“課程群”，是指以一門核心課程為基礎，再由其它三門或三門以上的相關課程組成一個科學體系，這幾門課程之間相互關聯，相互促進。可以參照以下原則開展具體工作：首先，課程的選擇要同時兼顧到職業素質的養成、創意能力的提升以及實踐能力的培養。可邀請一些企業專家參與到課程群的設計組合當中，參與制定課程內容以及實踐教學方案，修訂考核標準，使之與企業的實際要求相符，并時刻保持動態更新；其次，以課程群為載體，邀請合作企業共同開展真實項目，在完成設計任務的過程中將課程群內所有課程中所包含的知識和技能全部貫穿起來，讓學生在真實的操作中學會融會貫通，學會觸類旁通。同時，還能打破不同專業課程之間的界限，比如電腦藝術設計專業和環境藝術設計專業，雖然二者屬于不同的專業，但又在某些專業課程又重疊在一起。這時，學生就可以將兩個專業相結合，全方位地考慮如何將理論知識更好的應用于實踐環節，激發設計靈感，提高設計含金量；另外，課程群教學適合采用工作室的形式開展教學活動，形成一個以教師為主導，以學生為主體的工作團隊。這樣的話，更便于教師對學生進行指導與示范，培養學生主動學習的意識，促進師生交流，加快教學信息的反饋。

2.4 加強“雙師型”教師團隊建設

產學研融合也對高職教師隊伍提出了更高的要求。在要求學生形成職業素養之前，教師首先要具備較高的專業水平、創新能力、實踐能力，以及嫻熟的設計經驗。可以說，如果沒有一支業務水平過硬的教師隊伍，產學研融合這一教學目標將難以實現。而產學研背景下的課程改革，則進一步促進了職業院校“雙師型”教師職業素養的提升。在授課的過程中，高職教師有責任和義務將教學與實踐，學校和企業，專業與職業，自身優勢與外部資源全部整合起來，在教師與設計師之間進行身份切換，既可以擔當講解電腦藝術設計專業知識的教師，又可以化身為電腦藝術設計師、設計總監、設計顧問等等，具備真正意義上的雙師素質。在高職教育產學研相融合的背景下，每一個教學目標都不是獨立存在的，各門課程之間相互穿插已經成為一個有機整體，參與設計制作的師生也已經形成一個項目團隊。教師在處理好各項工作任務以外，教師之間、師生之間、生生之間還需要具有較強的協同配合能力，整個團隊相互配合，相互協調，共同實現教學目標。

3 結束語

隨著職業教育改革進程的加快，高職院校在職業人才培養上要以就業為導向，走產學研融合發展道路。通過校內教學與校外實踐相結合的方式，調整教學方式，提高教學質量。致力于培養出一批符合社會生產、經濟建設需要的高素質技能人才，對此，企業也要不遺余力的給予支持，把產學研融合視為發掘人才的絕佳途徑，為社會培養高素質人才的同時，更使自身的人才隊伍得到了發展壯大。

（作者單位：湖南省永州職業技術學院）