基于高職財經專業基礎課程項目驅動教學模式

楊麗加　李曉莉

高職財經專業基礎課程教學要實現職業能力培養目標，必須重構課程教學內容，改革傳統的教學模式。項目驅動教學法是高職財經專業基礎課程教學改革的一種有效摸式，這是以學生為主體，行動導向原則，用“項目”作驅動，開放的、知識、能力與素質培養一體化的創新教學模式。財經專業基礎課程項目驅動教學法的關鍵在于項目的設計、組織和實施，其基本流程包括發布項目-項目啟動會-制定實施方案-實踐行動 -撰寫分析報告-主題發言-項目總結評價。

1 項目驅動教學法是高職財經專業基礎課程教學改革的創新模式

為實現“高素質技術技能人才”的高職教育目標，目前高職教育人才培養方案及課程設置基本上都是依托行業企業，以典型工作任務與職業能力分析為依據，確立了工作任務在課程框架中的主導地位。基于工作過程系統化、崗位職業活動導向的高職課程教改活動已經在全國高職院校取得了較為理想的成果，特別是那些實踐性和操作性強、有對應職業崗位的工科類課程以及文科類的專業核心課程建設已初見成效，通過工學結合、校企合作、模擬實訓、頂崗實習等方式，使教學實施過程盡可能接近真實工作環境和真實工作任務，較好地實現了課程教學與工作過程緊密結合。那么工具性較弱、知識性理論性較強的文科類財經專業基礎課程，怎樣才能有效地把課程教學與工作過程緊密結合呢？處于專業培養方案前端的財經專業基礎課程，如經濟學、管理學、會計學基礎、經濟法、財經法規、統計學、金融市場學等，因其工具性弱、理論性強，能力培養要求尚達不到勝任崗位工作的水平，也沒有對應的職業崗位，學生還不能走進企業，如何實現工學結合、校企合作，如何培養學生的職業能力？這一直困擾著從事財經專業基礎課程教學的教師。

通過課題組多年的教學實踐證明，項目驅動教學法則是提高財經專業基礎課程教育教學效果的一種有效模式。

項目驅動教學法是以學生為中心的一種建構式課程模式，它是以實踐行動為引導，以任務為驅動，以項目為載體，通過學生完成項目的過程來建構理論知識和培養能力的教學方式。即在教學內容中選定典型問題或主題設計為項目，然后學生以小組為單位在相應的現實情境中，在規定的時間內完成實訓項目，讓學生充分行動起來，讓學生在項目實訓任務完成的過程中主動學習：由學生自主制定實施計劃，親自參與到社會實踐中，根據項目需要自主開展學習探究活動，主動尋求知識，在實訓項目完成的過程中，獲得知識、提高修養，提升分析問題、解決問題的能力；學生在做事的過程中獲得體驗和成就感，增強自信。這樣建立了理論教學與實踐應用的同步機制，教學做合一，實現了理論與實踐的一體化，突破了傳統教學中實踐應用的滯后性。在整個學習過程中，教師是引導者，是學習的管理者，是學生解惑答疑的幫助者。

2 財經專業基礎課程項目驅動教學法的設計、組織和實施

項目驅動教學的關鍵是項目設計。因為項目教學法是以項目為主線來貫穿整個教學過程和教學內容。項目教學與一般課程的教學設計一樣，都同樣包含了教學目標設計，課程內容的選擇、教學方式方法、教學組織實施和教學評價等指標。

財經專業基礎課程的項目設計目標應是培養學生的通用能力和職業素養。財經專業基礎課程的項目設計應該建立在財經職業分析、課程教學分析、學生個人發展分析基礎上以培養學生的通用能力和職業素養為目標。學生的能力不是教師“講”出來的，而是學生“練”出來的。項目教學就是以學生為中心，以行動為引導，學生通過實地走訪、電話咨詢、網絡查詢等社會調研和信息資料收集，進行分析總結完成實訓報告，小組匯報項目成果等環節，讓學生腳踏實地走進現實社會，去了解身邊的經濟現象、探尋財經問題、動手動腦去解決問題的過程中獲取知識，培養學生的自主學習能力、信息處理、方法能力、解決問題的能力、決策能力、創新能力，團隊協作能力等職業能力。同時專業基礎課程不僅要重視職業能力的培養，更重要的是要把學生對學習的態度、對工作的態度和職業素養貫穿始終，讓學生在進行社會調研和完成項目等活動過程中，培養自我管理、恪守信用、講究效率和提升社會責任感、建立自信心等職業素質，因此，項目驅動教學法是強化素質和能力訓練的最有效方式。

實訓項目設計內容要與生產經營活動有直接的聯系，實訓必須走進現實的真實的經濟社會環境中。作為財經專業基礎課程，雖然不能像專業核心課程那樣走進企業，按照某一具體職業崗位進行操作，但財經專業基礎課程實踐的舞臺卻很大，包括學校食堂、校內外超市、各類商品市場、公司企業、金融機構。其實訓環境涵蓋生產、銷售、消費、服務各領域，從各種財經現象、財經問題到管理措施、財經政策、法律法規，都是學生項目實訓的平臺和內容。通過設計項目作為訓練學生職業崗位綜合能力的載體，在項目實訓過程、實訓環節上通過精心設計實現理論與現實經濟社會的結合，讓學生走進現實經濟社會，通過自己的調查研究了解、熟悉財經世界，解釋經濟現象，理解和解讀國家財經政策和法律及企業經營管理之道，實現理論知識源于經濟生活的感性認識，讓學生在現實經濟生活中通過團隊協作、主動探索構建知識、訓練能力、提升素質，改變心智。

項目驅動教學的組織實施過程要以學生為中心。學習形式是以小組為單位，采取合作學習方式自主完成實訓項目，讓學生可在一定時間范圍內自行計劃、組織、安排自已的學習行為，充分給予學生自主學習和發展空間。教師要由過去的知識傳授者轉變為學生學習管理者，教師的職責更多的是為學生的活動提供幫助，激發學生的學習興趣，指導學生形成良好的學習習慣，為學生創設豐富的教學情境，教師要允許學生犯錯，失敗是經驗之母，失敗能促進學生的成長。

項目驅動教學法的評價要以過程評價考核為主。項目教學更注重學習的過程，建立以過程培養促進個體發展，以發展心智和提高素質為基本理念，以學生可持續發展能力評價教學過程。項目教學主要以項目任務完成的過程和完成的質量、自主學習能力、知識應用能力及團隊協作學習能力作為考核評價方式，注重對學生整個學習階段的學習態度、參與熱情與努力程度、學習成果做出全方面的評價。學習結束時，由師生共同評價項目實訓成果、實訓方法、實訓過程和學習方法，從而加強了對學生全程學習狀態的促進作用。

3 財經專業基礎課程項目驅動教學法的基本操作流程

項目驅動教學法的基本操作流程包括：發布項目、項目啟動會、制定實施方案、實踐行動、撰寫分析報告、主題發言、項目總結評價。

項目驅動教學包括準備、實施、評價三個階段。準備階段包括教師發布項目并啟動項目。實施階段包括學生制定實施方案-實踐行動-撰寫分析報告。項目實施的第一步是要學生小組共同制定實施方案，制定完善的實施方案和步驟是項目成功實施的保障。項目總結評價是對學生項目實施的最終評價。

發布項目：教師根據職業素養和職業能力目標，從現實的財經現象、財經問題、財經政策中選取能夠融入相關知識點的實訓項目，并經過教研室老師群策群力共同確定后，向學習小組發布項目。

項目啟動會：教師課堂安排小組學生共同解讀項目內容與要求、實訓形式、關鍵點、考核評價機制。學生消化、分解項目任務，明確自己要做什么，要鍛煉哪方面的能力，要達到什么樣的目標，學生如果有不明白之處，提出問題，教師答疑解惑。項目任務驅動教學重點是學生態度、能力和知識的建構生成過程，項目完成過程始終應該由學生自己控制，學生是項目實施者，教師只起指導、咨詢作用。只有當學生遇到困難需要老師幫助時，教師才出面指導，如學生理解不了的理論知識，老師實時講解，學生積極主動地帶著任務和問題來學習知識，極大地提高了學習效率。這一步驟要注重培養學生溝通交流、團隊協作能力、學習能力。

制定實施方案：小組共同討論項目的實施計劃和步驟，包括項目實訓時間、地點、所需工具，制定實施計劃，確定項目負責人、小組成員分工及相互銜接問題（項目負責人及成員角色輪流），并準備相關理論知識。每個學生都要提出自己的見解和方案，學生相互啟發，充分發揮學生的創新思維。這一步驟要注重培養學生溝通交流、團隊協作能力、決策能力、創新能力。

實踐行動：課后學生按照計劃方案，深入經濟社會進行調研，收集整理數據信息，從現實經濟生活中得到感性認識，達成共識，歸納總結，導出知識點。即學生是在社會實踐、自主探究、操作、討論和解決遇到的困難等活動中運用知識和獲得技能，以實現“做中學”。注重培養學生觀察問題、分析問題、解決問題能力，創新能力及責任心、紀律性、積極性。

撰寫分析報告：記錄實訓過程，并根據調研數據分析撰寫從實踐中歸納總結出的理論知識及實踐心得體會、收獲及問題。從感性認識上升到理性認識。注重培養思維能力及寫作能力。

主題發言：實訓結束后，教師安排課堂時間，隨機抽查學生就項目實訓做主題發言和成果展示，總結項目執行過程、數據信息、實踐結論（導出理論知識）、遇到的困難及解決辦法。注重培養學生儀態、語言表達能力及自信心。

項目總結評價：主題發言過程中，教師與學生共同對每個小組的實訓項目執行過程及完成情況進行考核，對學生的態度、能力和知識進行考核，具體包括責任心、積極性、求實精神等實訓態度和學習能力、團隊協作、創新能力、解決問題能力等職業能力及知識掌握運用做出全方面的評價。評價方式可由教師評價、小組自評和互評、小組成員自評和互評多主體綜合考核，目的在于通過過程考核對學生的學習興趣和學習態度產生積極的作用。注重培養學生批判性思維能力、自我反省能力。

基金項目：重慶市教委2013教改項目“基于職業能力培養的高職財經專業基礎課程教學模式創新與實踐”（133228）；重慶市教育科學“十二五”規劃2014課題“區域金融中心建設與重慶高職金融專業人才培養方案研究”（2014-GX-053）。

（作者單位：1重慶城市管理職業學院2重慶電子工程職業學院）