職業院校“廣譜式”創新創業教育模式研究

[摘要]文章首先論述了職業院校實施“廣譜式”創新創業教育的必要性，然后分析了職業院校創新創業教育中存在的突出問題，最后提出了職業院校“廣譜式”創新創業教育的路徑：面向全體學生，加強創新創業意識培育；結合專業教育，加強創新創業課程的分層分類建設。

[關鍵詞]職業院校 廣譜式 創新創業教育模式 專業教育

[作者簡介]陳加強（1985- ），男，山東濰坊人，廣東輕工職業技術學院，講師，碩士。（廣東 廣州 510220）

[課題項目]本文系2017年廣東輕工職業技術學院常規性教學改革課題“高職院校創新創業模式的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：JG201724，項目主持人：陳加強）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0063-03

作為一種全新的教育模式，“廣譜式”創新創業教育模式與以往的創新創業教育模式一樣，都是為了培養學生的創新精神和創業能力，但是它強調教育內容的普及性、教育對象的全面性，是面向全體學生、結合專業教育、融入人才培養全過程的教育模式。實踐證明，“廣譜式”模式可以有效提升職業院校創新創業教育的效果，值得推廣應用。

一、職業院校實施“廣譜式”創新創業教育的必要性

1.受教育者自我價值實現的需要。馬斯洛按照從低到高的順序將個體需求劃分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實現需求，并且認為個體在低級需求得到滿足之后，便會追求更高層次的需求，而很少有人能夠達到最高層次的自我實現需求。“廣譜式”創新創業教育模式為大學生自我實現需求的實現提供了可能。該模式充分尊重學生的主體地位，教師在學生學習的過程中是引導者，學生可以在自己興趣愛好和實際情況的基礎上，從眾多項目中擇選出最適合自己的項目。

2.整個中華民族創新能力提升的需要。一個民族想要在當今時代求生存、求發展，就必須重視創新。首先，大學生是最具創新精神的群體。大學生創新創業的成效是衡量一個民族是否具有創新能力的重要評價指標。其次，創業是一個極富創新精神的行為。在創業過程中，每個企業都無法擺脫從小到大、從弱到強、從稚嫩到成熟的發展過程，并且企業的發展離不開企業中每個個體創新能力的發揮。

3.職業院校實現內涵式發展的需要。提升創新創業能力是職業院校人才培養的重要目標，而創新創業教育的開展需要職業院校、企業、政府、學生等協同合作、多方聯動。“廣譜式”模式引入職業院校創新創業教育后，院校應更新教育理念，根據市場需求不斷調整人才培養計劃與方案、完善課程體系，以期培育出更加符合崗位需求的創新型、應用型人才。

二、職業院校創新創業教育存在的突出問題

1.針對少數學生開展相關教育活動。隨著高等教育大眾化、普及化，大學生就業難問題逐漸引起社會的廣泛關注，以至于很多人將創新創業教育錯誤地理解為是幫助畢業生就業，導致創新創業教育的開展只是針對很少一部分學生，受益面小，大部分學生還只是看客。事實上，創新創業教育不應該被狹隘地認定為是緩解就業壓力的手段，而應該將其作為職業院校內涵式發展的重要抓手，是為了使培養出來的人才更加符合市場發展需要。很顯然，這種針對少數學生開展的創新創業教育與“廣譜式”模式強調的全覆蓋性是矛盾的，是無法滿足學生綜合素養提高需要的。

2.未能實現創新創業教育與專業教育的完美對接。當下，職業院校的創新創業教育與專業教育基本上處于兩條平行線，職業院校并沒有清楚地認識到兩者之間的密切關系，更不用說將兩者融為一體了。通常，創新創業課程被納入通識類課程，與專業課程分別屬于兩個體系，職業院校還沒有搭建起創新創業教育與專業教育之間互動的橋梁，造成這兩種教育形態各自為政，學生很難將自己從這兩種教育中學到的知識聯系在一起，導致創新創業教育的實效性不強。可見，創新創業教育與專業教育的對接問題不是設置幾門課程就能解決的。想要真正做到“我中有你、你中有我”，就應該把創新創業教育貫穿于職業院校人才培養全過程。

3.未能向受教育者提供全方位的創新創業服務。當前，職業院校創新創業教育主要針對的是在校大學生，而忽視了對剛走出校門、步入社會的畢業生的再教育，所以說創新創業服務還沒有實現全方位。剛畢業就創業的大學生會遭遇很多困難，迫切需要母校給予必要的支持。雖然他們已經接受過一定的創新創業教育，但是在具體行為開展的過程中，還將面臨很多艱難險阻，這時候母校作為堅實后盾，若能提供一些必要的幫助，將有效地引導他們規避風險，使得創業之路更加順暢。

三、職業院校“廣譜式”創新創業教育的路徑

1.面向全體學生，加強創新創業意識培育。第一，職業院校創新創業教育的開展應該面向全體學生。“廣譜式”模式的核心理念是“面向全體學生”“結合專業教育”“融入人才培養全過程”，基本目標是“全覆蓋”“分層次”“差異化”。因此，職業院校應該從學生發展角度出發，提供學生真正需要的創新創業教育內容。

第二，職業院校的管理者、教師都應該明確認識到培育學生創新創業意識的重要性。包括學生在內，學校上下都應該了解最新的創新創業理念，并將其貫穿于教育活動全過程。意識是行動的先導，職業院校只有從思想上重視創新創業教育，才能切實開展有效的宣傳教育活動，進而面向全體學生開設創新創業教育示范課程，提升全體學生的創新創業能力。

第三，職業院校應該明確創新創業教育的核心在于提高受教育者的綜合素養，這也是受教育者職業生涯實現可持續發展的保障。因此，職業院校應該通過創新創業教育的開展，幫助學生樹立正確的職業價值觀，培養良好的就業意識；引導學生做好職業生涯規劃，提升創新創業能力。

第四，職業院校應該積極為“廣譜式”創新創業教育的開展創設良好的環境。（1）完善校園網上專門針對學生創新創業的咨詢與服務專欄。該網站可以把學生最為關心與需要的課程開設情況、相關培訓活動的開展、創新創業競賽活動的信息、相關項目的申報情況、政策法規以及創新創業成功案例等加以整合與歸類，為學生創新創業提供全程指導、一站式服務；該網站也可以為學生提供網上交流平臺，使得學生通過網絡分享創新創業的心得體會。（2）定期組織創新創業講座、競賽、經驗交流會等活動，讓專業人士為學生講解相關政策法規、最新理論成果、實踐經驗等。

2.結合專業教育，加強創新創業課程的分層分類建設。創新創業教育要想取得顯著成效，就應該為學生提供有針對性的教育，而教育教學活動的開展離不開課程建設。“廣譜式”創新創業教育課程建設主要從兩個方面落實，即學生專業背景和培訓需求。

第一，結合院校自身學科與專業特色，促進創新創業教育與專業教育的完美對接。“廣譜式”模式是一種具有針對性的教育，這就要求職業院校為不同學科背景的學生提供符合其專業特點的創新創業教育模式，即轉變傳統思維定式，促進創新創業教育與專業教育的對接。

一方面，在創新創業教育過程中融入專業教育，這樣可以使學生在通識教育中加深對專業知識的理解與認知，促進將理論知識轉化為實踐技能。通識教育的核心在于培養學生的整體素質，而并非培養學生在某一領域的專業知識；專業教育能夠發展學生的個性特長。具體來說，職業院校可以在校本通識教材中添加當地企業家的具體創業過程和創業方法等內容。

另一方面，在專業教育過程中融入創新創業教育，這樣可以使學生在專業知識的學習過程中激發出創新創業的火花。具體來說，職業院校可以挖掘和充實各專業課程的創新創業教育資源。例如，各專業結合人才培養目標設置創新創業實踐實訓環節。

第二，結合學生培訓需求與個性特點，加強創新創業教育特色課程體系建設。

首先，針對課程開設對象的差異性，開設個性化的創新創業課程。（1）“廣譜式”模式的顯著特點之一便是差異性，它主張為學生提供個性化的創新創業教育，滿足每個學生的發展需要。誠然，并不是每個學生在畢業后都會選擇自主創業。職業院校應完善創新創業課程體系，做到面向全體、培養重點。面向全體是指全體學生都能接受創新創業課程的學習，著重培養學生的創新意識和創新精神；培養重點強調的是為參與創業活動、實施創業行為的學生提供有針對性的指導或培訓，提高創業實戰技能。（2）職業院校應該為不同階段的學生開設不同的課程。例如，為大一、大二學生開設創新意識類與創業知識類課程，以有效解決這一階段的學生缺乏創新意識與創業精神的問題，使他們根據自己的專業背景、興趣愛好來制定職業生涯規劃，從而盡快地從學習的迷茫中走出來，樹立切合自身發展的職業理想；為大三、大四學生開設創業素質類與實操類課程，使他們在前兩年專業學習的基礎上精準地定位創業方向，并有針對性地參加創新創業實踐活動，從而明白創業中會遇到的種種難題以及該如何應對。

其次，基于課程開設對象的差異性，不同年級實踐課程的開設也應該有所不同。例如，針對低年級學生，實踐課程應該以參觀、實習、調研等活動為主，以提高他們對創新創業的基本認識；針對高年級學生，職業院校應該經常舉行各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，以著力培養他們的創新精神、創業意識和創新創業能力。

[參考文獻]

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