項目教學模式在高職藝術設計專業的應用

王坤 嚴尚濱

[摘要]文章闡述了項目教學模式的優勢，分析了高職藝術設計專業實行項目教學模式存在的實訓項目選取不合理、不利于學生形成完整的知識體系、教學資源配置不達標、校企合作形式單一、師資隊伍建設不平衡、缺乏完善的考核評價體系六大問題，進而提出了高職院校藝術設計類專業實施項目教學模式的應對策略：項目教學與現場教學相結合；構建情境教學環境；充分利用校企合作資源；建設一支“雙師型”教師隊伍；引進“學賽結合”的項目教學形式；建立完善的項目教學考核評價體系。

[關鍵詞]項目教學 實踐體系 實施策略

[作者簡介]王坤（1984- ），女，吉林雙遼人，吉林省教育學院，講師，碩士。（吉林 長春 130022）嚴尚濱（1982- ），男，蒙古族，內蒙古通遼人，長春科技學院，講師，碩士。（吉林 長春 130600）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0102-04

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會培養具有理論知識及操作技能的技術應用型人才，高職藝術設計專業教育要服務于這個教育目標。高職教育注重教學實踐環節，項目教學由此應運而生。項目教學簡稱 PBL，即在課堂教學中圍繞某一個具體真實的工程項目進行學習，通過理論與實踐相結合來組織教學，通過一系列的實踐活動進行探索創新與實際操作技能的提升，是一種新型的教學方法。與傳統教學相比，項目教學更加突出以學生為主體、以能力為本位、以素質為核心、以職業活動為主線的教學思想，成為大部分高職院校推崇的一種教學模式。

一、項目教學模式的優勢

1.有利于培養技術技能型人才。高職院校以培養技術應用型人才為目標，要按照市場需要來培養人才。目前，高職藝術設計專業學生大部分時間在學校里接受理論知識學習，很少有機會接觸到實際的工程項目操作，從而缺乏相關實踐經驗，在工作后很長一段時間，都難以將理論知識與實際相結合，無法勝任設計類工作。因此，教師應將傳統課堂理論教學轉變為以企業實際案例為中心的項目教學，將真實項目或虛擬案例引入日常教學，促使學生在真實的工作情境中發現問題、解決問題，積累實踐經驗，從而對接用人單位實際需求，實現培養技術技能型人才的教育目標。

2.有利于培養學生的自主學習能力。藝術設計專業學生通過項目教學模式進行學習時，教師和學生的身份也在悄然發生轉變。教師要轉變為啟發式教育，提出可能遇到的問題，讓學生在發現問題、解決問題的過程中積累實踐操作經驗，提高學生的自主學習能力。學生則是項目的乙方，作為直接參與人要參與整個項目的設計以及施工過程。在實踐過程中，學生可以帶著問題向教師請教，教師應針對具體問題及時給予指導，整個過程可以提高學生學習的自主性和積極性。在整個過程中，學生是學習的主角，教師只需發揮指導、協調的作用。

3.有利于培養學生的溝通合作能力。溝通與合作是藝術設計專業學生在今后工作中必須具備的能力，而項目教學就是以團隊合作為基礎開展的教學活動。在項目教學過程中，經常采用分組學習方式，根據組內每個學生的個體特長安排不同的分工，這就要求同學之間要有大量的溝通與交流，以確保項目的協調有序進行。學生不僅收獲了知識，也提高了處理問題的能力及溝通合作等綜合能力，這些能力的培養對學生今后的就業大有裨益。

二、高職藝術設計專業實行項目教學模式的現狀

目前，我國高職院校為推動實踐教學改革，廣泛運用了項目教學模式，教學改革卓有成效，但部分教師對其理解仍存在一定偏差，以致在實際教學中出現了一系列問題，這突出表現在以下幾個方面：

1.實訓項目選取不合理。實訓項目是項目教學的載體，項目的選取直接影響著項目教學的時效性。部分教師將項目教學簡單地理解為案例教學，讓學生在課堂上參與設計已經完工的實際案例，這雖然也增加了實操環節，但與實踐性教學環節相脫節，缺乏學生的親身體驗過程，以致他們不能在真實情境下遇到實際問題，更談不上掌握解決問題的整體操作過程，因而難以將理論知識與實際崗位要求相銜接。

2.不利于學生形成完整的知識體系。任何設計類工作都離不開設計理論的支撐。學生要實現可持續發展，必須掌握扎實的理論知識。部分教師在項目教學過程中，過分注重學生實踐能力的培養，忽視了理論知識的重要性，這容易導致學生知識體系的不完整。項目教學突出了實踐性操作知識的學習，而更深層次理論知識的學習則要靠學生自己發現、分析，然后找到解決辦法，這就要求學生必須具備學習的主觀能動性和分析問題的能力。

3.教學資源配置不達標。目前，大部分高職院校藝術設計類專業實施項目教學僅停留在課程設置方面，不重視教學資源的有效配置。項目教學不是單純地建立一個仿真工作情境以及增加幾臺電腦這么簡單，更重要的是職業環境氛圍的營造和職業崗位的體驗，要建立一系列配套設施，不僅要有實訓空間，也要有相關的實訓設備，如作圖電腦、打印機、投影儀，以及可供查閱的相關專業書籍、電子資源等。這對于高職院校來說是一筆相當大的資金投入，若不能滿足有關條件，則難以保證項目教學的順利開展。

4.校企合作形式單一。高職院校通常會與企業合作，共同建設校內校外實訓基地，但存在的普遍問題是校企合作教學形式單一。大部分高職院校注重合作的外在形式，沒有充分利用企業資源，校企之間互動少，合作深度不夠，與企業的實際生產聯系也不夠緊密。

5.師資隊伍建設不平衡。項目教學對教師的綜合素質提出了更高要求。教師不僅要具備扎實的理論基礎，也要具備豐富的實踐教學經驗和項目組織能力、項目管理能力。但大部分高職院校的教師畢業就來到學校執教，他們本身的實踐經驗也極度匱乏，不熟悉企業的工作流程，只能停留在理論教學層面，無法將理論與實際進行有機結合，不能及時有效地解決實踐教學中出現的各種問題，難以勝任項目教學工作。

6.缺乏完善的考核評價體系。項目教學缺乏科學合理、高效健全的教學評價體系，一般根據教育教學的結果進行評價，缺少對教學過程的環節管控和教學評價，主要表現為考核評價手段相對比較單一、考核方式相對薄弱。

三、高職院校藝術設計類專業實施項目教學模式的應對策略

1.項目教學與現場教學相結合。教師在課堂上講授完相關的理論知識，就把具有實踐性、操作性的授課內容搬到實踐教學現場，讓學生親自感受真實的工作過程，促使學生將理論知識與實際生產相結合。例如，吉林省教育學院在2012級學生《居住空間設計》這門課程的教學中，就采取了項目教學與現場教學相結合的方式。教師利用部分課時在課堂上講授與居住空間相關的理論知識，然后帶領同學們去合作的企業工地，進行實地教學與考察，從現場勘察、實地測量及與客戶溝通，都是在現場完成教學的。學生在了解設計任務的基礎上，再回到學校按照學生的學習基礎進行分組設計，每3～4人為一組，每組選取一個小組長。組長要帶領小組成員進行分工合作，并闡述最終的設計方案，最后由任課教師和企業設計師一起對作品進行點評并給予指導建議。這樣不僅可以培養學生的職業技能，也可以提升學生的知識應用能力、溝通能力、合作能力、敬業精神、項目組織和管理能力，為今后進入企業工作積累了豐富的實踐經驗。

2.構建情境教學環境。高職院校藝術類專業實施項目教學，不僅要合理配置現有教學資源，也要大力建設實驗實訓資源。高職院校要根據設計專業的教學特點，充分利用有效資源建立仿真工作室、實操實訓室、裝飾材料樣板間等。例如，教師可把教室模擬成真實的公司場景，桌椅的擺放參考設計公司的環境布置，并配備藝術設計專業制圖需要的硬件設施，如計算機、會議桌、投影儀、電子信息資料室等。學生在仿真工作環境中進行學習，可以真實地感受工作環境，體驗職業設計師需要具備的職業素養與專業技能，進而將理論知識與課程實踐相互結合滲透，提高學習的主動性、創造性及團隊合作意識。

3.充分利用校企合作資源。高職院校應加強校企合作，充分利用企業資源開展項目教學，不僅學生要融入企業，教師也要融入企業。企業的優秀設計師、擁有豐富管理經驗的領導者也要定期來校舉行講座，以促使工學結合落到實處，逐步形成企業、學校、學生三方共贏的局面。以吉林省教育學院藝術系《裝飾材料及施工工藝》課程為例，教師在課堂上講解完基礎理論知識后，要帶領學生去合作企業的施工現場進行觀摩，由企業的專業技術人員現場講解材料的用途以及施工工藝；同時，學院還會根據課程內容，邀請企業設計師、技術人員來院舉行專題講座，為學生講解裝飾材料最新發展動向、最新的施工工藝等。這種校企合作的教學模式打破了以往沉悶的課堂教學，得到了學生的一致好評，不僅提升了學生的學習興趣，也開闊了學生的視野，提升了學生的職業技能。

4.建設一支“雙師型”教師隊伍。藝術設計專業與市場聯系非常緊密，不僅要求教師具有扎實豐富的理論知識，也要精通生產第一線的實踐操作過程，教師自身的實踐能力直接影響到項目教學的成敗。因此，建設一支具有專職教師資格和技術職稱的“雙師型”教師隊伍，就顯得尤為重要。教師只有及時掌握行業發展動態以及相關企業的流程與機制，才能有針對地培養學生的職業準則和職業操守。教師必須走進企業進行實習，深入地了解企業生產流程，并積極參加技能認證、技能培訓和專家講座，及時了解行業進展，把握最新的前沿技術，做到與時俱進，成為真正意義上的“ 雙師型”教師。

5.引進“學賽結合”的項目教學形式。“學賽結合”就是以各類設計大賽為模擬項目進行專業教學。設計大賽一般分為兩類：一是由企業發起的競賽，如某單位公開招標建筑及室內設計方案或某企業要征集LOGO、VI、CI等視覺識別系統，由學生自己設定設計風格再制作圖紙。這種競賽目標明確，能夠培養學生的參與意識，并提供鍛煉實習的機會，讓學生在實際工程中檢驗自身的理論知識水平與實踐能力。二是由高校或設計協會發起的競賽。這種競賽多以前瞻性的設計概念為題目，注重學生設計的概念性與原創性，著重培養學生的創意性思維。學生參加此類競賽，不僅可以提升自身發現問題與解決問題的能力，也可以開闊眼界，為今后從事設計工作打好基礎。

“學賽結合”的項目教學形式有效提升了專業競爭的開放性，覆蓋范圍涵蓋了全市、全省乃至全國，可以使學生設身處地地感受到自己與其他學生的差距和優勢，并在學習交流過程中得到相關專業人士檢驗，提升自身的設計理念和認識，這對于在校學生來說是十分珍貴的學習機會。“學賽結合”的項目教學形式，可以促使在校學生明確地了解自身的專業水平，對自身有一個客觀的定位，從而實現由學生向設計師角色的順利轉換，盡快融入行業市場。“學賽結合”的項目教學形式，有利于學生及時把握自身專業的發展方向，找準自身專業學習的薄弱環節，從而在學習過程中補強薄弱環節。

6.建立完善的項目教學考核評價體系。項目教學要采取更加客觀的評價方式，通過評價主體的多元化、多維度進行準確評價，促使評價體系真實有效地反映教師的教學質量和學生的專業知識技能掌握程度。高職院校應對相關課程的專業知識和專業技能進行分解，并針對分解結果進行量化和打分，最終形成規范化、標準化的評價體系，從而指引教師教學質量的提升和學生良好學習習慣的養成。項目教學考核評價體系主要分為以下四個方面：

第一，學科教師的評價。學科教師在教學開始前，要將課程評價和考核標準通知學生，并在授課過程中根據學生的學習態度及成績對學生做出評價，同時給予學生提出異議和反饋的機會，以便及時發現評價過程中存在的遺漏。高職院校應根據教學學時對評價進行分解，充分利用教學過程的質量管理，以確保教學評價的客觀性。

第二，學生的評價。在評價過程中，學生同樣具有評價的權利，且學生評價在最終評價結果占有一定的比例。學生可根據教師的評價標準，評判結果是否合理，這可以有效杜絕教師教學單方面的主觀性，最為直觀地反映教師的教學質量。

第三，社會考評評價。高職院校要積極鼓勵學生參與社會相關部門舉行的技能認證考試，并通過學生技能認證考試的通過率及技能認證的含金量來評價教學質量。此外，認證證書還可以增加學生的就業機會，是非常有現實意義的。

第四，企業的評價。學生進入校企合作企業進行實習，由企業技術人員給予評價，因該評價難以進行量化打分，主要以考核評語為主。此階段可以綜合之前的評分，多維度呈現最終的教學成果，有利于教師課堂教學水平的提升、學生理論知識的學習和專業能力水平的培養。

四、結語

項目教學模式擁有獨特的實施流程，將其應用于設計專業教學，可以有效提高教師的教學質量，提升學生的實踐能力和就業能力。高職院校應加大教學資源配置的有效投入，加強校企之間的合作，制定適合的考評機制，教師則應在教學中將理論與實踐相結合，及時掌握設計行業的發展動向，努力提升自身的專業素養，從而為社會培養更多的技術應用型設計類專業人才。

[參考文獻]

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