高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素研究

李晶晶

摘 要：高校教學(xué)質(zhì)量的高低影響著輸出人才水平的高低，教師的整體素質(zhì)和專業(yè)水平又決定著高校的綜合實(shí)力。因此，本文結(jié)合研究背景，綜合分析了影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的因素，針對出現(xiàn)的問題給出了提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)質(zhì)量；影響因素

1999年，全國普通本專科招生數(shù)159.68萬人，當(dāng)年招生人數(shù)增加51.32萬人，增長速度為47.4%。從此，高校擴(kuò)招人數(shù)呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。截至2016年，全國普通本專科招生數(shù)748.61萬人，增幅之大，為了使師生比例趨于合理，全國高校也對教師施行了大規(guī)模招聘，截至2016年，全國普通高等學(xué)校教職工數(shù)為240萬人。[1]高等學(xué)校學(xué)生眾多，高等教育質(zhì)量的高低與中國未來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著很大的聯(lián)系，而高校教師的教學(xué)質(zhì)量又是眾多影響因素中最直接、最關(guān)鍵的因素。因此，研究高校教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素具有重要的意義。

一、研究背景

國家“十三五”規(guī)劃明確提出要全面提高高校教學(xué)質(zhì)量，提高高校辦學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，躋身創(chuàng)新型國家行列。習(xí)近平總書記也多次強(qiáng)調(diào)要更加注重提高人力資本素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提升教學(xué)質(zhì)量的戰(zhàn)略高度。2015年10月，國務(wù)院發(fā)布“雙一流”建設(shè)方案，指出要不斷縮小與教育強(qiáng)國的差距，促使越來越多的大學(xué)和學(xué)科能夠躋身世界一流行列，要切實(shí)提高高等學(xué)校辦學(xué)水平，使之成為知識輸出和科技創(chuàng)新的重要力量，為社會提供各類優(yōu)秀畢業(yè)生。由此看出，高校的教學(xué)質(zhì)量受到國家領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，更加凸顯其重要性。高校教育是教育的最后一個環(huán)節(jié)，承擔(dān)著向社會輸出高質(zhì)量人才的重任，高校教學(xué)質(zhì)量的高低直接反映了高校的教育效果。但是隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)不斷增加，高校教學(xué)資源匱乏、師資力量不足、教學(xué)方式相對落后等問題逐漸顯現(xiàn)，近些年來出現(xiàn)畢業(yè)生與社會需求脫節(jié)、大學(xué)生重理論輕實(shí)踐等社會熱點(diǎn)問題，這些問題的出現(xiàn)也說明高校教學(xué)質(zhì)量水平的降低，高校教師作為高校教育的一線工作者，他們的專業(yè)能力、授課方式、知識體系、創(chuàng)新水平等影響著學(xué)生知識的增長度，因此，分析影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素顯得格外重要。

二、高校教師教學(xué)質(zhì)量影響因素

（一）青年教師比重加大，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對不足

2016年4月教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報(bào)告》顯示，全國高校專任教師中，超過半數(shù)具有研究生學(xué)位，45歲以下的青年教師占到專任教師總數(shù)的三分之二，成為建設(shè)高等教育強(qiáng)國的中堅(jiān)力量。作為培養(yǎng)高級人才的學(xué)府，高校的準(zhǔn)入門檻也在逐漸提高，近些年來，一大批剛剛走出校園的碩士生、博士生加入到高校教師的行列中，他們普遍接受過系統(tǒng)性的專業(yè)訓(xùn)練，因此學(xué)歷和專業(yè)性毋庸置疑，但是這些高學(xué)歷教師大都是非師范類畢業(yè)，沒有接受過系統(tǒng)性的教師教育，所以，在授課技能，教學(xué)方法的應(yīng)用上面做不到像中小學(xué)教師那么專業(yè)，以致于自身在專業(yè)性知識的獨(dú)到見解不能很好地傳授給學(xué)生。

（二）教學(xué)培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

目前大多數(shù)高校在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候大多只重視對于新上崗教師的培訓(xùn)，而對于已有教師的后續(xù)培訓(xùn)重視不足。特別是對于新教師而言，他們相關(guān)的教育教學(xué)知識主要通過崗前培訓(xùn)獲得，而有關(guān)上課的技能及方法也需要有經(jīng)驗(yàn)的老教師去傳授，但是現(xiàn)在大多數(shù)崗前培訓(xùn)時(shí)間段，培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)內(nèi)容大多以教育理論和法規(guī)為主。[2]不能滿足大多數(shù)教師的需求；另外，現(xiàn)在高校里面的“老帶新”這一優(yōu)良傳統(tǒng)也大都因?yàn)槔辖處煹木τ邢藁蛘咔嗄杲處煿ぷ魃顗毫Υ螅瑫r(shí)間少或礙于面子而逐漸丟失。高校崗前培訓(xùn)形式主義嚴(yán)重，考核更像是“走過場”。對于入職以后的培訓(xùn)，應(yīng)該是在了解教師教學(xué)需求基礎(chǔ)之上再確定相關(guān)的培訓(xùn)項(xiàng)目，但是大多數(shù)高校每個學(xué)期內(nèi)的培訓(xùn)內(nèi)容大多相同，更像是“走流程”；或者是在培訓(xùn)需求基礎(chǔ)之上進(jìn)行的培訓(xùn)，但是培訓(xùn)內(nèi)容浮于表面或者培訓(xùn)力度不夠，解決不了教師真正的培訓(xùn)需求。

（三）考核指標(biāo)重科研，輕教學(xué)

大多數(shù)高校每年都會對教師進(jìn)行考核，所以也會出臺一些相關(guān)的考核指標(biāo)，包括教學(xué)能力、科研能力、學(xué)生評教、院系考核、日常考勤等。對于高校教師而言，在日常的教學(xué)工作中不僅要注意提高自身的教學(xué)能力，還應(yīng)當(dāng)注重科研能力的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)把科研和教學(xué)放在同等重要的位置上。但是現(xiàn)有的大部分高校在對一名教師進(jìn)行考核的時(shí)候過于注重科研能力，通常把科研能力的高低作為判斷教師綜合能力的重要指標(biāo)，往往會忽視教師教學(xué)能力的提高，因此也造就了一大批教師更愿意把精力花費(fèi)在科研而非教學(xué)上，這也會進(jìn)一步導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。[3]

（四）教師教育教學(xué)創(chuàng)新性不足

高等教育不但要有實(shí)用性，還應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)造性，但是現(xiàn)在大多數(shù)教師的教學(xué)方法比較單一，老師上課照本宣科的情況還比較嚴(yán)重，有些教師也會比較排斥一些新知識的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是高新科技爆發(fā)的時(shí)代，高新技術(shù)的發(fā)展對各個行業(yè)都提出了更高的要求，因此，作為高校教師，如不應(yīng)該加強(qiáng)對于一些新知識的了解，那么也就不能把相關(guān)學(xué)科的前沿理論和技能傳授給學(xué)生，自身的創(chuàng)新性也得不到提高。

（五）教學(xué)管理機(jī)制不完善

受行政管理觀念的影響，許多高校的教學(xué)管理沿用行政機(jī)構(gòu)的管理模式，認(rèn)為教學(xué)管理者與教師之間是管理者與被管理者的關(guān)系，一些教學(xué)制度在沒有教師的直接參與下公布執(zhí)行，導(dǎo)致教師與行政管理者之間矛盾激化，教師認(rèn)為自己的教學(xué)權(quán)利受到侵犯，甚至產(chǎn)生抵觸心理或?qū)虒W(xué)工作產(chǎn)生懷疑。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)管理從專業(yè)發(fā)展出發(fā)，過于追求專業(yè)發(fā)展和專業(yè)更新，未能結(jié)合教師的實(shí)際情況來制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，而教師的教學(xué)計(jì)劃也要根據(jù)相關(guān)專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)大綱來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教師的專業(yè)優(yōu)勢逐漸減弱。[4]

三、提升高校教師教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）完善青年教師教學(xué)能力分類培養(yǎng)機(jī)制

剛?cè)肼毜那嗄杲處煷蠖嗳狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是對于對于剛?cè)肼毜姆菐煼额惍厴I(yè)的碩士和博世省而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)入職培訓(xùn)，使他們盡快對教師這一職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，另外，對于剛?cè)肼毜慕處煻裕€不完全熟悉上課時(shí)的技能以及所需要的準(zhǔn)備工作，因此可以給每一位剛?cè)肼毜那嗄杲處熍湟粋€經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師對他們進(jìn)行指導(dǎo)，提高教學(xué)能力，讓他們?yōu)檎缴蠉徑虒W(xué)做好準(zhǔn)備。[5]對于中高級職業(yè)發(fā)展階段的青年教師而言，他們具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，參與過教學(xué)改革，因此可以通過講座交流會來提升其教學(xué)能力。

（二）提供專業(yè)化的培訓(xùn)

對于未評級的教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們對于基本教學(xué)能力和理論知識的需求，一方面通過講座等方式提升教師的基本教學(xué)理論素養(yǎng)，另一方面在培訓(xùn)的安排中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，譬如通過優(yōu)秀教師觀摩課程，教學(xué)工作坊等互動性強(qiáng)的培訓(xùn)形式，提升新教師的教學(xué)能力。對于中級職稱的教師，在培訓(xùn)的時(shí)候可以通過教學(xué)探討和經(jīng)驗(yàn)交流促進(jìn)其實(shí)踐能力的進(jìn)一步提升。對于高級職稱的教師，可以為其提供更多的相互交流的機(jī)會，通過開展教學(xué)沙龍等方式，為教師搭建交流平臺，促進(jìn)教師間的相互啟發(fā)。

（三）建立有效的教學(xué)與科研考核體制

教學(xué)能力和科研能力對于高校教師的發(fā)展同等重要，因此高校應(yīng)當(dāng)制定有利于兩者共同發(fā)展的政策。譬如高校可以讓教師選擇在一段集中的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，或者讓教師沒有后顧之憂的專門進(jìn)行科學(xué)研究，或者也可以讓教學(xué)能力較強(qiáng)的教師兼顧教學(xué)和科研。如果教學(xué)任務(wù)完成的好，可以確保教師能夠的得到與科研相等的獎勵。另外，學(xué)校也可以參考每年科研獎勵的設(shè)置情況，來設(shè)置一些考核指標(biāo)去獎勵那些教學(xué)任務(wù)完成較好的教師，給予與科研成果相同的獎勵金。這樣一來就能大大激發(fā)高校教師對教學(xué)的熱情，能讓他們自覺地提升教學(xué)質(zhì)量，也能讓專注雨科研的教師得到良好的成長空間，保證高校的教育教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

為了使學(xué)生能夠更好地掌握現(xiàn)代化的知識，提高教學(xué)質(zhì)量，高校教師更應(yīng)該不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，講解的相關(guān)專業(yè)知識要與社會動態(tài)相結(jié)合，及時(shí)更新陳舊的案例與課件，把前沿的專業(yè)知識及時(shí)傳授給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂。另外，高校教師還應(yīng)當(dāng)探索更多創(chuàng)新的教學(xué)手段，為了讓學(xué)生能夠自發(fā)地學(xué)習(xí)，教師可以利用在課堂上借助一些移動教學(xué)助手APP，更好地實(shí)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂等，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，另外在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課件時(shí)，允許學(xué)生在下面討論，以便教師在了解學(xué)生的想法后進(jìn)行更具針對性的教學(xué)，教師也可以把課堂的內(nèi)容或者一些比較好的相關(guān)專業(yè)知識資源放到交流平臺上，方便學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生如何利用多媒體等自學(xué)一部分知識，開拓視野，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善教學(xué)管理制度

高校在教學(xué)管理中應(yīng)該建立民主互動的管理辦法，相關(guān)教學(xué)管理制度和措施的出臺都應(yīng)當(dāng)讓一線教師參與，專業(yè)建設(shè)、專業(yè)改造、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、教學(xué)改革等問題都應(yīng)該征求教師的意見，并盡可能地將他們一些良好的建議予以采納，而不是征集過后束之高閣。管理者在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)樹立“教師為本”、“學(xué)生為本”的人本管理理念，在教學(xué)管理中，以嚴(yán)格規(guī)范管理制度為基礎(chǔ)，樹立平等的觀念，尊重教學(xué)人員；對教師進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)和激勵，營造良好的管理氛圍。

四、結(jié)論

總之，提高教師的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)從高校和教師兩個方面發(fā)出，學(xué)校設(shè)立相關(guān)教學(xué)管理制度的時(shí)候應(yīng)當(dāng)真正做到以教師為中心，設(shè)立考核指標(biāo)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)加大教學(xué)質(zhì)量占的比重，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同教師的需求設(shè)立合理的培訓(xùn)計(jì)劃；教師自身也應(yīng)當(dāng)在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)，跟上信息化的發(fā)展，積極掌握學(xué)科新動態(tài)，做好創(chuàng)新研究，并把好的研究成果轉(zhuǎn)化到課堂知識講授中，避免學(xué)生與社會脫節(jié)。只有雙方共同努力，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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