從孩子的視角理解孩子的游戲

史貝貝

游戲是幼兒的天性，是幼兒精神世界的藝術表達，也是幼兒園的基本活動。在幼兒園的中大班中，經常會看到孩子們用游戲材料簡單地制作“槍”，還會假裝處于一個作戰的情境之中，互相觀察、瞄準、躲閃。這種行為是媒體中的作戰情節、畫面誘發了幼兒的模仿，還是個體潛意識中存在這種“作戰”情節？然而，無論如何，作為一種自發性的游戲行為，它如此頻繁、普遍地發生著，無論教師還是幼兒都對它充滿好奇，它是“潘多拉”的盒子，還是一次支持幼兒自主學習的機會呢？如何對幼兒的自發行為進行價值判斷？

“能不能玩兒？”

——價值初判斷

一提到作戰游戲，可能很多人心里都會有一些擔憂和疑惑。很多幼兒園在開展作戰游戲，但內容和形式不太一樣：有的是讓孩子們全副武裝，在叢林中全真模擬戰爭的現場；有的是用角色扮演的方式，孩子們在教室有限的空間里假裝攻擊或躲閃……面對孩子們的這種表現，我們內心的矛盾不言而喻：是支持孩子去充分體驗，還是阻止孩子的“攻擊性表現”？讓孩子體驗了這種游戲，那如何才能夠不一直停留在“打打殺殺”上？社會心理學“波比娃娃”實驗，證明了幼兒能夠通過觀察和模仿習得攻擊性行為，那么，如何讓游戲避免出現攻擊性行為？如何在不損傷孩子們游戲熱情的前提下，將作戰游戲引向一個積極的方向？

面對教師和孩子們對“作戰游戲”的高度熱情，我們分析了出現的原因：一方面這種行為是孩子“天然”的表現，“戰爭”內容讓孩子們感到很刺激、有趣，能夠讓精力得到充分釋放；另一方面，這個班級的孩子三分之二以上都是男孩，導致這種“需求”更加普遍。

清晰的價值判斷是教育活動開展前的必要思考。自發游戲是幼兒自然、自主發起，幼兒主導的游戲，這種游戲中蘊含著很大的隨機性和可能性，帶給幼兒不同于日常區角游戲的體驗，它能夠給予幼兒充分的創造、表達、交往的空間，讓兒童的力量、身心得到充分釋放與展現。為了理清“作戰游戲”的價值，相對把控游戲的基本走向，避免作戰游戲誘發的攻擊、敵對等負面情緒與關系，我們依據大班幼兒的發展目標，繪制了“活動價值網絡圖”，把這一游戲中可以發揮的團隊協作、創造性解決問題、自我保護與自我調節等進行了分析，同時分析了幼兒原有經驗、可能開展的過程、每個環節的價值、潛在的隱患等。

在日常實踐中，教師很容易將孩子的游戲等同于區域活動，缺乏對游戲精神的理解、對幼兒主體地位的尊重，“相信孩子，尊重孩子”的理念有時與行為相脫節。讓教師在支持孩子興趣的過程中去感受孩子的內心世界，對教師來說也是一次理念的洗禮。同時，挑戰活動中的不確定性是教師成長的催化劑，尤其對于該班級的教師來說，他們經驗豐富，一直在進行社會性教育的研究，應對孩子之間的交往問題比較得心應手。總之，根據對幼兒發展水平與發展目標、教師能力等的分析，我們認為這個活動是在班級老師和孩子們的“最近發展區”之內，可以嘗試開展。

如何支持孩子的“作戰游戲”？

——對游戲價值的拓展

在自發游戲中，幼兒是游戲的主導者，教師需要在追隨幼兒的過程中及時地解讀、支持，“拓寬”“豐富”游戲的內容，讓游戲的價值得以實現。

1.如何讓自發隨機的行為變成一個有計劃有組織的活動？

“作戰游戲”開始了，每個孩子都興奮、緊張地投入其中，節奏極其緊湊，過程充滿了不可控性，老師以角色介入游戲之中，師幼的表現可謂“瞬息萬變”。孩子們自發做出的躲閃、瞄準、奔跑等等零散動作，如何能夠形成一個相對穩定的活動方式，從而使孩子的經驗隨著游戲的持續開展得以提升？在作戰游戲中，我們從游戲的玩法、角色、規則、材料等游戲開展的條件進行了“預設”，當孩子發現游戲玩不起來的時候，教師與幼兒共同對游戲過程進行回顧，找出其中的原因和解決辦法。對教師來說，這是一個引導幼兒逐步從零散、隨機的行為變成有目的、有計劃的活動的過程。幼兒從無意識的假裝作戰，通過計劃-游戲-反思-調整的過程，建立起群體間相互合作、相互約束的規則，讓這個游戲越來越好玩。

2.幼兒在游戲中的哪些表現，是需要“放大”的學習契機？

在作戰游戲中，游戲情境的多變性、同伴行為的不可控、低結構的游戲材料等，讓每次作戰游戲都會發生許多讓人“意外”的事件：突然出現了一位倒地不起的“小士兵”、有的“士兵”在游戲過程中“偷偷”撿子彈、護士也參與“作戰”導致小醫院沒有人了……在與孩子們討論的時候，孩子們總能夠提出干擾了自己獲勝的“障礙”，比如關卡太難、有人不遵守規則等等，也有我們發現的問題，但孩子沒有提出來。那么，孩子們認為不是問題的問題老師還要提出來討論嗎？針對這個問題，我們進行了研討：作戰游戲以孩子為主體，但不是意味著教師要“無所作為”；相反，孩子們的表現給教師創造了更多教育契機，如果能夠在孩子們多變的行為軌跡中發現他們的真實需要，通過師幼之間的平等對話、共同創造讓游戲得以豐富和完善，就能夠讓這個游戲的價值得到充分發揮。在作戰游戲的過程中，我們盡可能地通過拍照、記錄、視頻等途徑梳理每個孩子的活動軌跡，梳理出孩子們的游戲戰略，以此作為設置游戲規則、改變游戲玩法、調整游戲材料、明確角色身份等的依據。這就要求教師在游戲過程中，既要尊重、欣賞和接納孩子的表現，同時要在孩子的行為中看到發展的線索，這樣才能在師幼間高質量的互動中讓游戲走向深入。

3.選擇什么樣的方式，能夠給予幼兒有效支持？

在日常區域游戲中，教師支持幼兒游戲的方法一般有以下幾種：通過對話，包括游戲前后進行的計劃與回顧環節；通過環境，如墻飾、材料、空間布局等；通過行為或活動，如示范、組織教育活動等。在作戰游戲中，教師充分運用了以上途徑，激發孩子們的想象力與創造力，同時引導他們在互動中學會自我管理、同伴交往等。不僅如此，針對作戰游戲中孩子們原有經驗不一致的情況，教師調動了家長資源、社會資源，讓孩子在社會實踐中拓展相關的經驗；在小組合作出現沖突時，教師能夠引導幼兒調動他們在“比比和朋友”情緒管理課程中學會的交往技能應對問題……總之，在判斷如何支持孩子游戲時，教師能夠用課程的意識看待孩子的表現和需要，同時從多個角度支持孩子的發展。

對作戰游戲價值的再思考

——“走進”游戲，“走出”游戲

最初，我們對于“如何支持孩子的自發游戲？”“作戰游戲能開展嗎？”存在很多疑問，而隨著一步步嘗試，這次做與研讓作戰游戲變成了教師和孩子共同探索和創造的過程。

1.對幼兒社會性教育的新思考——交往蘊含的學習機會

我園有社會性教育的傳統，經過多年的實踐形成了社會性教育的途徑，如一日生活滲透、主題活動、角色游戲、節日活動等。作戰游戲從孩子的自發游戲而來，但是卻在師幼之間的積極互動中聚焦到了“學習始于交往”的命題。

“作戰游戲”中有協商、計劃、合作、對抗等活動形式，蘊含著幼兒的自我調節、兩人之間的配合、小組之間的協調與分工、小組與小組之間的對抗等不同層次的心理過程和交往方式，孩子們經常會面臨“兩難”的問題情境，比如怎樣搭建關卡既能夠阻礙對手前進，又便于自己在前進的時候躲藏？這督促他們要充分調動原有經驗、創新解決問題的方法靈活應對，這些不同于日常活動的社交體驗對孩子們來說十分珍貴。在與不同社會交往單元的互動中，孩子們的自我認知更加明確，情緒調節、自我控制的能力得到提升，在不同經驗的碰撞中形成新的經驗和思考，在充分的交往中發現自己、發現他人，形成了新的交往形式、多元的交往情境，促成了新的心理機能的建立。

在這個過程中，由于“學習情境”越來越復雜，孩子們感覺、記憶、遷移、想象、反思、推理等各種心理機得到了整合，學習的深度也得到了拓展。不僅如此，隨著孩子們對關卡設置的不斷升級，他們對客觀環境的關注、對環境中資源的利用更加主動，在駕馭游戲的過程中獲得了充分的自信和成就感。對比日常的區域游戲，作戰游戲中的社會關系更為復雜、可變、具有挑戰性。

2.對轉變教師教育觀念的思考——發現兒童的力量

“作戰游戲”開展以來，孩子們每天期待著“作戰游戲”，情感充沛地投入在游戲中，讓教師強烈地感受到游戲精神在孩子身上的彰顯——自由、愉悅、體驗、創造，它貫穿于幼兒的整個生命活動，孩子們在游戲中釋放著最真實的內心和真正的情感。作戰游戲帶給教師的影響，遠不止是一種創新的活動內容或主題活動，而是對教師的教育理念產生了沖擊：在作戰游戲中能夠看到孩子的真實內心，也能看到教師的真實情感。教師在與孩子的積極互動中，發現和欣賞著孩子的力量，感受到了自己在與孩子的互動中那一張一弛的“力道”，感受著游刃于“放手”與“引導”之間的愉悅體驗。每當班里老師提及作戰游戲的經歷時，都十分興奮、激動，他們發自內心地為孩子們的學習感到自豪。

這個過程是師幼兩個主體相互呼應的過程：孩子們在游戲中發現了自己，釋放了能量，而孩子們積極主動的熱情點燃了教師的靈感，她們也變得十分富有創造性、主動性，支持孩子自主游戲、積極協商、大膽創新、勇于挑戰……總之，她們從兒童的視角感受游戲精神，在兒童的興趣與需要之中探尋教育的更多契機與可能。