點燃“他”力量

陳韞

“他”是誰？

幼兒園男教師，對我來說是我園新入職的男教師。

2014年，我園作為成立兩年的新園，在拱墅區推進男教師進幼兒園的舉措下，為了完善師資結構，大膽地聘用了三位熱血男兒。他們的到來，為清一色的女教師隊伍注入了一股特別的“他”力量。

“他”對自己的定位：哥哥

三位男教師帶著自己成為一個“孩子王”的夢想進入了幼兒園，他們不約而同地讓孩子們稱呼自己為“哥哥”。于是，宋哥哥、方哥哥、陽哥哥成了幼兒園中響亮的名字。

男老師到來之后，我欣喜地發現，他們組織的活動激烈刺激，講述的故事新奇有趣，獎勵的方式富有力量：把孩子舉起來、抱起來、轉起來，甚至用他們的幽默和孩子們打成一片，“沒大沒小”。

起初，孩子們特別聽話，特別愿意服從和跟隨男老師開展各種活動。即使男老師們的教學環節設計得不夠理想，但是在性別的特殊作用下，孩子們還是愿意參與。可是時間一長，新鮮勁兒過去了，孩子們就不再管得住自己，在活動中很放松很亢奮，或者常常游離在活動之外。這下子“哥哥”們無法駕馭了，缺少常規的課堂亂成了一鍋粥，這給他們剛剛建立的自信帶來了不小的打擊。

我對“他”的期待：

專業的幼兒男教師

面對“他”初露鋒芒后的受挫，作為園長我該如何施以援手呢？我把男教師引入到幼兒園是希望他們成為幼兒園中的哪一個角色呢？

這三位男教師，首先選擇了在班級工作，能把自己定位在“哥哥”這個角色上，說明他們有一顆童心，有很好的兒童觀，認為自己是孩子的玩伴和朋友，能以平等的姿態與孩子互動，是非常可貴的。他們身上具有的活力、豁達、熱情、大膽、幽默給孩子們的課堂增添了許多生趣。他們采用的開放式的教學方法，給予了孩子們更多的自由自主體驗的機會。而他們受挫的原因來自于經驗不足，沒能很好地控制收放尺度，使得“放手”變成了“放羊”，“不包辦”變成了“放任不管”。

作為園長，招聘到好的幼兒園男教師不容易，要留住“他”，培養好“他”更不容易。我期待他們成為專業的幼兒園男教師，而他們的意愿是投身教學一線，不謀而合的定位讓我們有了共同的方向。

既然他們不想做幼兒園教師隊伍里的點綴，那么就應該讓他們扎扎實實地從帶班開始。只有從基層做起，在實踐中掌握基本的專業技能才能從新手變為骨干，從骨干成長為名師。從而，帶著自己的特長，邁向更高的臺階，擁有一個看得見的未來。

因此，我嘗試帶著寬容的態度去了解他們，理解他們，順應他們的成長節奏，打破以往培養和評價女教師的做法，用鼓勵的態度去點燃“他”的小宇宙，激發“他”的獨特能量。

啟力——

給“他”一個支點，做個游戲高手

游戲是幼兒的基本活動，教師的基本功之一就是會組織游戲。做一個受歡迎的男教師，“他”更應該是一個“游戲高手”。

在帶班過程中，我發現年輕的“他”都很會玩，很喜歡和孩子們玩游戲。在他們的游戲現場，氛圍自由、孩子獨立，從不輕易幫助，也不拖泥帶水。但唯一遺憾的是他們有時隨意性比較大，規則很模糊。記得有一次，陽哥哥組織大班孩子玩滾輪胎的游戲，由于起點和終點都沒有事前設置，現場很混亂，孩子也因為感到不公平而發生了小組沖突。又如，宋哥哥在給小班孩子組織送水果的游戲中，孩子們只做了一次游戲，活動就結束了，就像表演節目一樣。原因在于追求了形式上的花哨和有趣，忽略了游戲的教育功能，導致目標定位不準確。

于是我就抓住他們比較喜歡游戲、樂于組織游戲的特點，以游戲組織能力的培養為切入口，讓他們在游戲活動中提高自己的專業能力。通過各種途徑讓他們觀察別人的游戲和自己的游戲，發現游戲組織的基本原理，了解怎樣才能讓孩子理解規則和玩法，怎么層層深入為游戲推進搭建支架，怎么應對孩子在游戲中的情況，讓他們在游戲中積累活動組織的能力與經驗，并可以遷移到以后各項教學中去，支持他們對游戲材料、游戲形式的大膽探索與選擇。

助力——

助“他”一臂之力，配好搭班兼師傅

三個“他”還有一個比較煩惱的地方，覺得自己在環境創設、彈琴手工等這些幼兒園常用而實用的技能上不如女教師。每學期開學之初，是他們最愁眉苦臉的時候，緊張、焦慮。同時，由于男性自身的性格粗獷，對于班級常規的要求是粗線條的，比較松散的。曾經在方哥哥的午餐管理時間，班里的孩子有的大聲喧嘩，有的歪坐著椅子，有的隨意走動，就宛如茶館一樣，這番場景女老師肯定是看不下去的，但是方哥哥卻能在一邊淡定自若，我看到后也不禁皺起了眉頭。

面對這樣的問題，我們在給男教師搭班的安排上也進行了充分考慮。首先選擇了個性開朗外向的、理解尊重男教師個性和思維特點的女教師，便于和男教師溝通配合，同時保護他們的積極性和自信心。第二，選擇藝術技能和環境創設能力相對比較強的女教師，男教師可以在實踐中學習成長，也減輕了他們在環境創設上的壓力。第三，選擇在班級常規管理中經驗豐富的女教師，可以給予男教師言傳身教的示范，讓男教師了解如何培養常規，同時可以遷移經驗做自己的、有特色的常規培養。為他們量身定制的女教師，不僅是他們的工作伙伴，也是為他們排解困惑、給予診斷幫助的師傅。

發力——

給“他”一個平臺，散發MAN的能量

隨著“他”在幼兒園一天天成長與成熟，他們熱情直爽的個性、獨特簡練的思維、創新大膽的想法，也讓我發現了他們身上日漸顯露的特長。

同時，我發現男教師的成就動機較之于女教師更強烈，所以我應該給“他”一個揚長避短的平臺，顯示作為男教師獨特的MAN 。一方面趁熱打鐵，通過一些公開教學展示，讓“他”展現自己最近一些較為成功的活動，游戲組織和教學活動都可以，讓“他”獲得大家的認可，有成功感。另一方面，鼓勵“他”大膽發展自己的興趣特長，如信息化教學，健康、科學活動，棋類、街舞、武術特長等，讓他們把自己的興趣特長作為實力提升的增長點，建立“我是無法替代”的自信。

比如陽哥哥在教學中總是不太自信與大膽，可我發現他對國際象棋有著濃厚的興趣，所以我把幼兒園國際象棋的負責人工作交給他。面對自己擅長的領域，我看到他在接受任務時眼神里那種從未有過的自信。當孩子們在他指導下，在一次次比賽中捧著獎杯回來的時候，大家都對他刮目相看，他的自信心提升了，說話的聲音都響亮了許多。于是我鼓勵他，更大膽地把自己的特長運用到班級管理中去，于是他嘗試把國際象棋滲透到了班級環境布置、區角游戲，還設計了獎勵游戲卡，等等。這富有特色的環境讓原來他最頭痛的環境布置難題變成了班級亮點，而家長們則欣喜地發現，能在這樣有特色的男老師班級真是太幸運了。

合力——

給“他”一個空間，相互陪伴不再孤單

三個“他”在幼兒園里就像三兄弟一樣，相同的性別讓他們有著許多的共同語言。但是身處女性為主的工作環境，由于性別差異，許多時候他們沒有充分的機會表達自己的觀點。他們仨抱團取暖的同時，非常渴望有一個可以獨立開展男性思維碰撞的空間。

面對他們的需要，我覺得應該給他們一個獨立的工作室，讓他們之間有充分的機會傾訴與交流，假如缺少這樣的空間，長久下去，他們的男性特征將會被女教師同化，那就太可惜了。

于是，我給了他們一間獨立的辦公室，讓他們自己去布置屬于自己的空間。他們非常珍惜，就像布置新家一樣傾心注力。一個月的時間，他們對這個空間的打造令我驚嘆。他們添置了三張風格迥異的椅子，不僅想說明自己不同的特色，還表示自己想擁有在幼兒園的一席之地。他們還買了許多專業類、歷史科技類書籍，科技、建構類玩具，證明了他們開始借助理論讀懂孩子，更理解了“玩中學”的理念。最令人驚喜的是，他們在墻上掛上了福祿貝爾、陳鶴琴等男性幼教專家的畫像。看到畫像的這一刻，我知道，他們的心里有了偉大的目標，他們為自己的職業發展規劃了更大的空間。

他們在這樣一個屬于自己的空間里，暢談工作中的喜怒哀樂，研磨專業問題，互補專業知識，互學特色技能，像兄弟一樣相互支持鼓勵，為彼此排憂解難，在相互陪伴中去追求發展。

“他”，在成長。

“他”，有著獨特的力量。

我相信：只要我們給“他”一點時間，給“他”一份信任，給“他”一些自主，給“他”一種別樣的評價，一定能點燃“他”力量，一定會給孩子們帶來一個更精彩的童年。