以“活”激“活”

任新宇

【摘 要】黃厚江老師指出“共生教學法的基本特征是‘以活激活。”而要達到激發(fā)共生現(xiàn)場的目的，黃老師認為必須尊重所有學生的學習表現(xiàn)，善于及時發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)場的共生點，善于激活學生現(xiàn)場的學習熱情以及善于對學生的學習及時的深度引領。以上四點是激活共生現(xiàn)場的基本要求。除此外，問題激活、矛盾激活是激活共生現(xiàn)場的兩種具體做法。黃老師對《背影》這一經典課文的教學過程就很好地體現(xiàn)了以上幾種方法。

【關鍵詞】共生教學 以活激活 共生現(xiàn)場

黃厚江老師曾在《〈背影〉：我們教什么？》一文中提到他的四次教《背影》的經歷。其中特別提到一次在天津教學《背影》的經歷。在正式上課前，黃老師對教學做了兩次調整。一次是得知班級的學生已經學過《背影》后，黃老師及時調整教學安排，提高教學的起點和活動要求。一次是在觀摩了新老師的授課后，發(fā)現(xiàn)學生的基礎很不錯，又再一次調整了教學安排。這兩次教學前的調整，充分體現(xiàn)了黃老師對教學“活”處理。而黃老師于2015年10月在重慶永川中學執(zhí)教《背影》的教學，更是充分激活了教學現(xiàn)場，把激活共生現(xiàn)場所要達到的四點要求展現(xiàn)得淋漓盡致，同時，作為范本的課堂實錄也生動了闡釋了如何運用“問題激活”和“矛盾激活”這兩種方法來達成激活課堂的目的。

一、點評學生回答的藝術

在反復認真研讀黃厚江老師《背影》教學實錄的基礎上，我發(fā)現(xiàn)黃老師在整節(jié)課的授課過程中，會特別尊重所有學生的學習表現(xiàn)，無論是反應快，能迅速跟上老師授課思路的學生，還是那些需要多鼓勵，經引導才能發(fā)言說出自己心中所想的學生。所有學生都能在黃老師的課堂上得到充分的肯定與鼓勵。

對于課堂上發(fā)言積極而且多次發(fā)言的學生，黃老師的點評就很有藝術。對這部分參與積極的學生先給予充分的肯定。然后用商量、詢問的口氣告訴他們“要等一等其他同學”“能不能給他們一個機會”，接著把目光轉向那些還沒有發(fā)言的學生。這樣做，既不打擊積極發(fā)言學生的興致，也充分鼓舞了發(fā)言不太積極的學生，真正做到了“尊重所有學生的學習表現(xiàn)”。這種在課堂上對不同資質的學生回答問題的點評充分展示了黃老師在回應學生方面的“活”，正是因為黃老師的精彩點評給學生提供了一個肯定的、公平的、積極的學習平臺，所以才激發(fā)學生不斷去領悟文本，不斷說出他們的想法，不斷有表達自己見解的欲望。

二、引領學生深入學習的藝術

“共生教學不是原地踏步和原地循環(huán)，共生情景還指學習過程的深入發(fā)展。所以，教師要對學生的學習進行及時的深度引領。”

仔細探究黃老師的這篇課堂實錄，不難發(fā)現(xiàn)，整個教學過程就是圍繞幾個核心問題帶領學生不斷去深入探究文本的過程。在黃老師的帶領下，學生們一步步由淺入深，由表及里地品味出文章字里行間所流露的深情。黃老師在課堂上看似不經意拋出的第一個問題是“哪位同學說說最讓你感動的那個句子是什么？” 此問一方面引導學生回顧文本，另一方面讓學生的情感找到一個“感動”的落腳點，通過“感動”這一問題讓老師了解學生的初讀效果，讓學生抒發(fā)自己的初讀情感。幾個學生很快說出了讓自己感動的句子。接著，黃老師及時地提出了這樣的問題：“老師要提一個難度大一點的問題：大家有沒有想過這篇課文中讓我們感動的內容都和一個什么內容有關？”這個問題及時、巧妙地把學生的思路引到本文的線索——背影上來。問題一出，學生很容易答出——背影。接著，黃老師順著學生的答案再次提問：“朱自清的父親背影是什么樣的？身材跟黃老師比一比，胖還是瘦？”承上啟下的一問，為學生在課堂上的共生指明的方向，順勢展開下一個學習環(huán)節(jié)。

三、用問題激活學習現(xiàn)場的藝術

“通過問題來激活共生教學的學習現(xiàn)場，是共生教學最基本的方法。”

黃老師在執(zhí)教《背影》這一課，主要提了如下問題：說說最讓你感動的那個句子是什么？大家有沒有想過這篇課文中讓我們感動的內容都和一個什么內容相關？教材上有一幅插圖，大家看書的時候有沒有注意這幅插圖？告訴我這個插圖畫得好不好？4第6段的描寫中，哪些描寫、哪些詞語最能看出父親的愛？哪些詞語最能表現(xiàn)我對父親愛的感動？我讀到《背影》的時候會最關注哪個詞？有沒有同學知道？朱自清寫他父親對他的愛，為什么選擇寫的是他的背影，不寫他的眼睛呢？假如朱自清選擇寫他父親的眼睛，他父親會有一雙什么樣的眼睛？父子關系矛盾比較大，父子之間關系情緒有點對立，父子關系有點距離。你們能從文章中找到根據(jù)嗎？這封信太重要了，這封信有很多錯誤，你們有沒有發(fā)現(xiàn)？你們讀到這封信的錯誤了嗎？他說‘我身體平安，惟膀子疼痛。‘惟是什么意思？”

以上八個主要問題，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，體現(xiàn)了黃老師提問藝術的高超。這八個主要問題，我認為第六個問題提得實在妙極！黃老師在提出第六個問題時還有一個引導學生向這方面思考的小問題：“現(xiàn)在還有一個問題黃老師總是弄不明白：我們一般寫父愛、寫母愛、寫老師的愛我們都要寫他的眼睛。你們是不是也是這樣的？寫爸爸的愛，最常寫的是眼睛;寫媽媽的愛，最常寫的也是眼睛。大家同步同意我這個說法？”這個引導學生向黃老師預設方向思考的小問題，體現(xiàn)了他在教學時充分考慮了學生立場，站在學生的角度去思考問題，然后根據(jù)學生的思考來提出問題。這樣的提問是有相當?shù)募夹g含量的。在學生可以接受的基礎上拋出問題，再引導學生進一步思考，問題就會顯得自然而不生硬，學生也能非常自然地接受教師的引導。《背影》一文中并沒有對父親的眼睛進行描述，但經過前面分析文本的鋪墊，學生能感受到文中父親對孩子的疼愛，但這種疼愛似乎不夠直接，比較含蓄。這個問題的提出，為學生打開了一扇可以品味這種含蓄、深沉、內斂的父愛的大門。“眼睛是心靈的窗戶”，直視雙眼可以直抵人物的心靈。作者并沒有選擇“眼睛”這一透明的媒介來表現(xiàn)父愛，那就似乎隱含著作者和他父親沒有彼此可以直視心靈的通道。一堵墻橫在了父子心靈之間，這堵墻是什么呢？

四、用矛盾激活學習現(xiàn)場的藝術

“課堂中只要有了矛盾，課堂一定就活;沒有矛盾的課堂，常常是死水一潭。”

這堵墻是矛盾。黃老師在這個環(huán)節(jié)展示了一組信息，這組信息以時間為線索，反映出了父子之間的矛盾由來已久。

1915年，包辦婚姻，兒子生氣—1916年，兒子考上北大，擅自改名，父親生氣—1917年父親失業(yè)，家庭困難，父子離別——兒子1920年畢業(yè)，到南方工作—1921年，兒子由杭州回揚州工作，父親代領工資，兒子辭職離家—1922年，兒子回家，父親不讓進門—1922年，兒子回家，父子無言;兒子再次離家—1924年作者寫小說暴露家庭矛盾—1925年父親給兒子寫信（大去之期不遠），兒子在淚水中寫“背影”—1928年，父親讀到“背影”父子冷戰(zhàn)結束—1945年父親去世。

從這組信息中，學生不難看出父子之間有矛盾，而且父子之間的矛盾還不小。黃老師接著引導學生去判斷“身體平安”和“大去之期已經不遠了”哪個是真哪個是假，從而讓學生領悟到了“他是想借他要死了，其實是想引起兒子對自己的重視”這樣深沉情感，多么難人可貴！和兒子關系一直不太好的父親，在家一直是頂梁柱的父親，通過書信向兒子示弱，希望兒子回來看他。這封重要的信讓父子之間的矛盾得到緩解，讓作者在八年之后寫下這篇經典散文，寫出自己的悔悟，寫出自己對父親的歉意。父子之間的矛盾，父子之間的不理解，父子之間的距離，通過書信打破了。課堂結尾，師生對文章所表達的父親的歸納水到渠成而來：深沉、巍峨、偉大、威嚴、沉重、嚴肅。黃老師對父愛的總結更是把在課堂上師生產生的情感共鳴升華到高潮，當黃老師在課堂上說出“這樣一種厚重的用背影表達的愛，它像山一樣，外殼是堅硬的，而內心也是柔軟的。但要發(fā)現(xiàn)理解這樣的愛并不容易。朱自清為什么能在這篇《背影》中寫出這樣的愛來呢？因為他從一個背影中他讀到了父親豐富的、威嚴的、沉重的、厚厚的愛。”這段話時，我相信在場學生的心情一定是澎湃的，矛盾激起的情感漣漪一圈又一圈在心海蕩漾。

縱觀整篇課堂實錄，仿佛一篇精美的文章，一氣呵成;又仿佛一曲悠揚的樂曲，令人回味無窮。以“活”激“活”，用教師的“弦”撥動學生的“弦”，“弦弦相扣”，師生共同奏響了一曲高昂的共生之歌！