合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用分析

楊靜

【摘 要】高中英語的閱讀作為教學的基礎部分，不僅需要學生牢固掌握英語詞匯，通讀文章內容，且應引導學生深入淺出透徹領會閱讀的內涵，制約英語的深化探究。由于英語閱讀涉及的篇幅較長，學生很容易先入為主產生逆反心理，在英語閱讀中，學生常常是憑借猜想與詞匯的片面化掌握，生硬地進行英語閱讀，高中生的英語積累還較為薄弱，在英語的閱讀中難以透過問題的表象看本質，此時可導入合作模式，讓學生通過互補所短，集思廣益獲得英語宏觀層面的理解。

【關鍵詞】合作學習 高中 英語 閱讀 課堂教學 應用

合作學習模式由來已久，但以往的合作過程中，教師依舊占據大部分的合作時間，學生鮮少有時間進行獨立思考?，F階段高中英語教師應結合教材的需求，在合作中創建自由平等的互動空間，讓學生能夠以英語的閱讀習慣、閱讀理解、閱讀方式等不同的角度抒發自己的見解，在英語合作閱讀中獲得靈感的激發，衍生英語的創新思維。合作學習是學生主體的積極體現，教師應轉變角色，推動學生走上主動閱讀探究的舞臺，做好適當的點撥，當學生合作遇到障礙或停滯不前，教師應及時幫助學生排憂解惑，達成合作閱讀的有效性。

一、角色扮演合作閱讀

合作可通過語言或者肢體描述完成，高中英語的內容抽象晦澀，學生在閱讀中積極性不高，教師可根據學生的課堂反饋，在充分了解學生的性格喜好后，導入激趣元素，使得閱讀過程生機盎然，學生樂此不疲參與閱讀合作，達到事半功倍的教學效果。例如：教學“Healthy eating”時，其中涉及到一些簡單的閱讀語句，教師可讓同桌或者前后桌，依照就近原則進行合作互動，一個學生說上半句，另一個學生接上回應，其中學生根據親身經歷描述：“I have breakfast every morning.”，其他人回應：“Thats exactly my opinion.”“ I quite agree with you.”教師可趁勢深化引導：“What do you have for breakfast？”學生從熟知的詞匯庫中搜尋答案與自身的生活情境結合起來：“Eat biscuits.”此時有學生提出：“Cookies are not breakfast.”仿若情景劇一般，學生通過一個疑問順勢互動，在重點詞匯或者短句已經了解的差不多后，教師可在課堂上以角色扮演的形式進一步活躍課堂氣氛，讓小組自主制作劇本，圍繞“Healthy eating”以英語的形式進行小劇場表演，當學生獲得課堂的自主權，合作積極性空前高漲，且教師會驚奇的發現學生的創造力是無限的，某組學生以餐廳為背景，學生扮演顧客走到門口，服務員立刻迎上去：“Welcome.”，帷幕就此拉開，而后該組就“order”中的營養搭配展開討論，服務員也提供了一些意見，對于一些暫時想不起來的詞匯或者描述錯誤的語句，就需要教師及時的補充和糾正，這種變相的閱讀方式，改變了照本宣科的閱讀枯燥性，學生邊閱讀邊重組閱讀內容成為自己創造的情境，不但激發了學生的創造思維與想象思維，且學生對于一些重點的語句記憶更為牢固，寓教于樂完成教學任務。

二、創設情境合作閱讀

英語的閱讀空間較為狹隘，學生通常根據教材的內容梳理閱讀脈絡，制約了思維的發散，教師可創設出多維的情境意境，讓學生徜徉在廣闊的英語閱讀空間中，智慧的火花閃耀，集思廣益深化閱讀理解。例如：教學“Traveling abroad”時，教師可在閱讀中營設情境環境：“I feel stressed these days . Let's go abroad to relax.”然后詢問學生：“Which country do you want to go？”以學生自身的想法與閱讀中提到的內容聯系起來，緩解閱讀的乏味性。

三、關聯語句合作閱讀

教師關聯語句示范“以前我每兩周（every two weeks）就要上一次醫院。我的父母和老師都（both…and）很擔心。于是我經常參加（take part in）一些體育活動，比如（such as）跑步打球等。所以我的身體變得越來越強壯（stronger and stronger）?！蔽蚁嘈湃绻冶M自己最大的努力（do one′s best），我的身體狀況一定會得到很大改善（will be done）。讓學生合作模擬活動，限時請學生自己編英語短文，要求所編文章中最少用上本課中的5個知識要點。學生對這種當堂作文很著迷。他們的作品有時引起哄堂大笑，有時又讓人拍案叫絕。

四、搜集材料合作閱讀

對學生閱讀過程的指導應盡可能根據各種不同的題材設計不同的閱讀要求，培養學生各種閱讀技能。如在閱讀新聞報道時，應要求學生合作根據新聞標題，用查讀的方法快速從語言材料中查找到新聞的主要內容。以Leading PC Countries為例，要求學生合作根據標題迅速找到“What are leading PC countries？”及相關數據。如果學生閱讀篇幅較長的文章，可以指導他們運用略讀通覽的方法，對所讀材料的內容有大概的了解，也可用研讀的方法，即閱讀全文，并對文章中的表層意義與深層意義作全面、深入的了解，指導學生在閱讀中開展各種思維活動，如預測、想象、推論、判斷、對比、歸納、總結等。如閱讀Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先讓學生想象美國的公立和私立學校是否一樣，人們更多地選擇哪類學校及原因等。在閱讀中要求學生通過對比，歸納出兩種學校在各方面存在的差別。

五、結束語

總之，以小組為單位的英語合作學習不僅體現了新課標以"人為本"的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性，應尤其強調對學生學習創造性的開發與培養。

參考文獻

[1]張忠達.合作學習在高中英語閱讀課堂教學中的應用與探索[J].考試周刊，2017（22）：149-150.

[2]王淑萍.論高中英語閱讀課堂教學中小組合作學習模式的應用[J].英語廣場：學術研究，2016（1）：163-164.