新形勢下高職高專分層教學研究與實踐

郭麗芳

“全球治理”和“一帶一路”的國家戰略對高校人才培養提出了新的要求。在中國走向世界

的大格局下，“國際人才”已成為國家在新歷史時期的“通用人才”。培養高質量國際人才是高等教育的責任，也是高等外語教育的責任。高職高專院校作為我國高校中重要的組成部門，也面臨著為實現“一帶一路”戰略鋪好語言之路、架設文化之橋已成為高等教育的歷史使命。但由于近年以來高職擴招，學生在英語水平上參差不齊，差異較大的情況給英語教學帶來了極大的困難與阻力。因此，在新形勢下改變傳統的公共課合班教學，采取分級分層教學的方式成為了有效的解決問題的途徑之一。

一、英語分層教學的理論依據

兩千多年前著名的教育思想家孔子就已經提出了“因材施教”的原則，主張教師要從學生的實際情況出發，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。根據學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發展。美國著名的應用語言學家Krashen提出的語言輸入假說中的i+1理論也為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i （input）是指與語言習得者語言水平相當的語言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。所以，根據學生英語水平的不同層次進行分級、分階段教學可以使教學具有更強的針對性，有助于提高學生學習英語的積極性和創造性，增強學生學習英語的信心。

二、分層教學的實踐過程

1.分層標準和方式

高職高專教育（即普通高等專科教育、高等職業教育和成人高等專科教育）非英語專業的學生，在入學之前先根據學生的高考英語成績和摸底考試成績，在系部內進行分層，分為A. B. C 三級英語教學班。成績優秀者編入A班，成績中等者編入B班，成績欠佳者編入C班。分級時還應該把握比例均衡，一般來說，英語A級班（快班）和C級班（提高班）學生應各占全系學生總數的15%左右，B級班（普通班）占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。

2.分層教材的選擇

針對不同層級的教學需求，我校也采用了不同等級配套教材。A班的使用教材為外研社出版的《新視野英語教程》，具有一定篇幅的和難度閱讀段落，主題、詞匯、語法、寫作等層面的重難點總結突出，語言點解釋詳細，在保證教學質量的前提下加快教學進度，力爭使教學內容向更廣、更深層次推進，為大學生英語四級考試和專升本考試提供了理論支撐。B班的使用教材為東北師范大學出版社的《職通英語》教材，課文難度較A級低，篇幅適中，適合基礎教學和職業知識拓展，培養學生的綜合能力的同時又能與專業知識相掛鉤，能有效調動學生的學習熱情，促進學生向更高層次的班級進步。C班的使用教材為外語教學與研究出版社的《新視野教程》第三冊，本套教材單元結構清晰，無論在詞匯的總結還是語法的選擇，都符合基礎教學的要求，課文內容和單元主題貼近學生生活，在保證完成基本教學任務的同時，側向于學生的聽說能力等基本能力的提高。

在教學課程安排上，A班學生在保證教學質量的前提下加快教學進度，力爭使教學內容向更廣、更深層次推進。B班學生教學進度適中，扎實系統地組織教學。C班學生教學進度較緩，本著實際實用的原則，一定程度上增強他們的口頭交際能力。

3.分層的調整機制

在分層教學中。所有學生都需要平等競爭機會，所以要對三個級別要進行定期調整，采用“滾動制”，以一學期為一個調整階段，根據學生每學期期末考試成績為主，參考平日成績（包括課堂表現、到課率、課后作業、口語測試四個方面）來進行調動。這種淘汰與上升的制度讓高級班的學生具有危機感和“保級”意識，又充分調動了中、初級班學生學習積極性，增強了競爭意識。同時，也給教師帶來壓力，促使教師更加認真負責地教學，進而從整體上提高高職高專英語教學質量。

三、完善分層教學的方法

1.完善制定分層的標準

在學生進行分層之前，不單單依據高考英語成績或者入學摸底考試成績，而是在將兩者結合的基礎之上，適當的增加口試環節，作為輔助性依據，但同時也應考慮現實工作量問題，酌情進行。

2.制定科學的考核方式

在分層教學中，各層級存在不同的教學目標和教學內容，因此采用“滾動式”調整方式前，應與傳統的評定標準做出區別。將平日的形成性考核與期末的終結性考核相結合，制定出相對公平、合理、系統、科學的考核方式。

3.加強教學管理，協調不同院系部門之間的合作關系

嚴格管理，相互協調是搞好分層教學的外在保障。對于因班級管理模式的變化（由自然班變為分級班）和相關院系及管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，須建立更加科學、有效、可查的學生檔案。建立高職英語教學工作聯系會議制度，加大任課教師和學生所在院系領導、素質導師的聯系，從而使各系、部門相互配合，加強協作，形成對分級教學班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學班的管理才有后勤保障。

綜上所述，高職高專院校由于自身學生構成的特殊性，采用公共課分層教學是因材施教，保證教學質量的必要前提和條件。分層次的教學形式承認了學生的個體差異性，尊重不同地域不同基礎的學生英語基礎，在肯定他們能力的基礎上更好的發揮了學生學習的積極主動性。通過我校兩年以來的實踐經驗，看到了分層教學下取得的優異成績，同時也面臨一些不足和亟待解決的問題，例如不同層級學生的心理波動，自卑感問題，這都需要廣大教師在今后教研過程中進一步深入思考，尋找恰當的解決方法和途徑，增加學生的自信心，從而取得自身更高程度的進步與提高。

（作者單位：威海海洋職業學院）