高職高專課堂教學現狀分析及應對措施

摘 要：高職高專院校課堂教學中存在著諸如玩手機、睡覺、曠課等現象，嚴重影響了課堂教學效果，本文認真分析了高職高專課堂教學現狀、出現原因，并提出應對措施，改革之后，教學效果明顯提高。

關鍵詞：高職高專；課堂教學；應對措施

高職高專院校主要培養高素質應用型、技能型人才。而課堂教學則是培養人才的主要途徑和渠道。良好的課堂管理能夠增強學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。然而近年來高職高專課堂教學現狀越來越糟。本文根據作者所在學校課堂教學現狀進行分析，研究應對措施，為其他教師提供有益借鑒。

一、高職高專課堂教學現狀

（一）學生在課堂上現狀

1.上課時間玩手機等電子產品

現代社會，手機等電子產品占據了人們生活的大部分時間，越來越多的人們除了睡覺根本離不開手機了，手機控和低頭族等名詞應運而生，我們的學生也不例外。在課堂教學中，放眼望去，很多學生不去聽教師授課，而是抱著手機津津有味的看著。本人對所授課班級進行調查統計，有75%的學生在課堂上都存在過玩手機等電子產品，有40%的學生已經成為名副其實的手機控，不管上什么課均在玩手機。在玩手機上男生以打游戲為主，女生以觀看電影、追劇為主，究其原因是上課無聊、不想聽講、打發時間。

2.曠課現象日益嚴重

高職高專學生上課曠課愈演愈烈，有學生甚至聲稱，大學期間沒有曠課是不完美的大學生活，是一種遺憾。調查顯示，偶爾存在曠課現象的學生高達60%，經常曠課的學生占11%，從不曠課的學生僅為30%，調查結果觸目驚心。

3.課堂上睡覺或隨意走動等

課堂睡覺也是當前大多數高職高專院校學生普遍存在的一種現象，往往出現教師一個人在唱“獨角戲”，學生在下面睡的香又甜，教師授課成為學生的催眠曲。本人在與學生交談中有學生直言，只要上課鈴聲一響就迷迷糊糊睡著了，下課鈴聲一響就精神煥發。在課堂上還存在部分學生無視課堂紀律，隨意走動或進出教室等現象。

（二）教學模式和教學方法現狀

1.教學模式現狀

高職高專院校以培養技能型、應用型人才為主，文化知識傳授要求做到“必需”和“夠用”，重點培養學生動手操作能力。但是現在還有些學科，課堂依舊采用傳統教學模式，只重視理論知識的學習而忽視實踐操作技能的培養。

2.教學方法現狀

教學方法單一，基本采用“滿堂灌”、“填鴨式”等方法。課堂上以教師講課為中心，照本宣科，教師和學生之間缺乏有效互動，從而使課堂氣氛不活躍，學生學習積極性不高，教師與學生之間產生距離感。

（三）教師授課現狀

教師在課堂教學管理中職責不夠，疏于管理。很多教師認為任課教師以傳授知識為主，班級管理應有班主任或輔導員負責，各司其職。同時還認為大學應是學生自我管理，自我教育，這樣就造成了教師在課堂教學中學生只要不影響秩序，任憑學生是睡覺還是玩手機都采取“睜一只眼、閉一只眼”的態度講自己的課。

二、原因分析

（一）學生方面

一是近年來高職高專逐年擴招，錄取分數線也是一降再降，最低降至180分。學生基礎知識嚴重不足，在課堂上根本聽不懂老師所講的內容，索性就睡覺或玩手機，只要不影響老師上課就行。二是沒有適應大學的教育管理模式，在經歷了高中壓抑的生活之后進入大學徹底放松對自己的管理。三是沒有明確的大學學習規劃，得過且過，只求能夠正常畢業就行了，因此對于考試常采用平時不聽課，考前找老師劃重點，突擊復習，對于成績往往是“六十分萬歲，多一分浪費”的態度。

（二）教師方面

一是學生基礎知識較差，不參與課堂教學等，教師講課激情被磨滅。二是教師對課堂管理認識不夠到位，希望學生能夠做到自我管理、自我約束而疏于管理。三是學校對任課教師的教學考評制度約束了教師不愿進行課堂管理，教師教學質量評價中學生對教師的打分也起著至關重要的作用，如果教師在課堂上對學生要求過于嚴格，學生對任課教師產生怨憤，學生便在教師評教中給老師打低分，這也造成了多數教師不愿管理。

三、應對措施

（一）建立良好的師生關系

高職高專學生雖然學習成績較差，但是這些學生往往有很強的自尊心和表現欲。他們需要機會來展示自己的特長和優勢，從而得到師生的肯定。但是由于基礎知識薄弱，學習較為吃力，便對學習產生厭惡感，同時自卑感也會越來越強。作為教師要及時關注和關愛學生，了解學生的想法，讓學生感受到教師的關心、尊重和信任。對于學生在課堂上的違紀情況和厭學情況進行客觀正確的評價，正確進行引導和鼓勵，學生便會與老師進行溝通交流，當這種積極的師生關系一經形成，學生在課堂上便不會再出現各種不尊重教師的不禮貌行為，而是積極主動的參與課堂教學中。

（二）制定課堂管理制度

引導學生培養課堂學習的自覺性，和學生共同制定課堂規章制度，明確告訴學生在課堂上“應該做什么”，讓學生知道哪些行為是教師所期待的，課堂規章制度教師和學生共同遵守。比如現在我們每個教室的前面都有一個手機袋，每次上課前，教師和學生都將自己的手機調為靜音，將手機放置到手機袋中，教師起到示范帶頭作用，全體學生共同遵守，有效解決了課堂上玩手機等現象。

（三）提高課堂教學質量

作為教師要不斷提高自身素養，潛心研究教學方法，努力提高教學水平，徹底改變以往以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教育方式。本人近年來也不斷將PBL教學法、任務驅動式教學法引入課堂，這些新方法往往以學生自主學習為中心，大大提高學生參與課堂教學的積極性和主動性。教師還要在空余時間及時進行充電，學習多媒體技術，在傳統PPT課件的基礎之上，教師根據教學內容和特點制作了微課等供學生學習觀看，微課的出現方便了學生課上課下的學習。教師在教學內容上根據學生專業特點和基礎知識差等實際情況，精簡理論課程內容，將理論內容限制在“夠用”范圍內，加大實驗實訓課的比例，對學生必需的知識“削枝強干”，要求學習能理解、會應用即可，對“必需”的理論教學采用“加強、補充、提高”的方法，將手中要求“少而精”。同時將課程教學內容與執業職格考試有機結合，提高學生學習自覺性。

（四）改革考試評價方案

對于學生期末考試，根據課程特點和作用，我們將課程分為考試課和考查課兩類。考試課由學校在學期結束后統一安排考試，考試成績采用平時成績和卷面成績相結合。平時成績占20%，卷面成績占80%。考查課由各系部院自行組織考試，平時成績占40%，卷面成績占60%。平時成績由任課教師根據本學期學生出勤情況、作業完成情況、課堂發言情況進行量化評分，改革后學生上課秩序明顯好轉。

改革教師教學質量評價方案，我校對教師教學質量評價采用專家聽課、系部考評和學生評教三級考評方式，其中學生評教占總分的10%，學生評教對教師教學質量評價至關重要。今后教師評價依然采用三級考評方式，只是學生評教不再計入教師教學質量成績，僅作為一個參考因素，這樣教師便不用擔心課堂嚴格管理學生胡亂打分了。

四、總結

本文分別從教師和學生兩個角度多方面分析了高職高專院校在課堂教學中出現的問題，并提出了應對措施，教學效果明顯提高。

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作者簡介：劉玉，男，河南南陽人，講師，長期從事教育教學研究。