原來的航航回來了

侯歡歡

航航的黑白畫

在一次《七色花》教育戲劇的活動中，我們請孩子們想象一下故事的主角珍妮要去的陌生地方是什么樣子，并用繪畫的形式表達出來，小朋友們用水彩筆畫出了五顏六色的場景，只有航航小朋友整幅畫用黑色水彩筆，畫出了布滿小窗戶的黑色高樓。航航的畫引起了我的注意，在小朋友們介紹自己的作品時，航航說：“珍妮來到外國森林里天已經黑了，那里面有老虎，還有壞人住的6層樓房，壞人的樓房旁邊就是監獄。這時珍妮心情很難過。珍妮是很聰明的，她不會被壞人帶走的。”老師：“為什么壞人的樓房旁邊是監獄呢？你怎么知道珍妮很聰明？”航航：“如果有小偷做壞事情，警察可以直接把小偷帶走的。因為珍妮會像我一樣聰明的。”

我來理解你

從航航的描述里我聽到了“小偷”“監獄”“壞人”等詞語，回想起他最近的表現：以前航航對不小心碰到他的小朋友會主動原諒，沒有打人現象，最近他特別愛打人，有一次小朋友不小心碰到他的胳膊，他特別生氣地打了一下小朋友，打完自己一個人在椅子上坐著。也不愛和小朋友一起玩，別的小朋友主動找他玩，他也會拒絕，整天悶悶不樂，后來就沒有小朋友再找他玩了。看著眼前的黑白畫，更讓我確定了航航可能有什么心事。他怎么了呢？

我把航航這段時間的變化跟航航媽媽說了一下，也想了解孩子最近在家發生了什么事情，通過跟她聊天才知道，原來航航的家庭發生了一些變化——爸爸媽媽分開了，又各自重組了新的家庭。在爸爸媽媽沒有離婚前，航航是個想象力很豐富、善于表達并且經常主動幫助別人的小朋友，爸爸媽媽各自有了新的家庭后，航航跟隨爸爸一起生活，爸爸由于工作繁忙很少來接送孩子上下學，基本上是阿姨或者爺爺奶奶來接。慢慢地，航航的話少了一些、對周圍的人或者事變得敏感，如在生活中小朋友不小心碰到他，他就會打小朋友，也不愛跟小朋友一起玩兒，同伴之間有防御、攻擊心理。

我請心理老師一起幫忙解讀航航的畫，試圖更好地理解航航目前的心理狀態：畫中的“老虎”“壞人”“監獄”，意味著對于航航來說，陌生的環境大多是危險、令人恐懼和不信任的；“壞人的六層樓房”與“監獄”相鄰表達了如果人犯錯、或者做了壞事就會進到“監獄”里去；畫面上的黑白小人，雖然在陌生環境里，臉上還帶著笑容，表明航航仍然樂觀自信；“珍妮會像我一樣聰明的”是對自我的認知，或許也映射了航航想要獲得爸爸媽媽的關注與肯定，通過自己的“好表現”讓爸爸媽媽變得開心……從作品中我們讀到了一個可能缺少安全感、內心渴望關注與關愛但卻很堅強的孩子。在他的意識里，自己是個堅強、有信心保護好自己，充滿正能量的孩子。面對這樣的航航，老師可以做些什么呢？

我來幫助你

教育戲劇的理念認為，在故事和戲劇所提供的假想情境里，兒童可以以另一個人的身份去思考和行為，但他所展現的思考和行為，會帶著自己不可抹去的原有經驗。有了這樣的經驗體現，我們才能發現兒童行為背后的秘密，航航正是通過教育戲劇中的故事和表演被“看見”的，既然“問題”出現在故事和戲劇中，我們就回到戲劇的情境中去面對、解決。

根據航航的畫和表現，我們決定增加航航與小朋友相處、交流的時間，在教育戲劇活動中通過與小朋友搭建、繪畫、大膽表達等形式，讓他能夠說出心里話，并逐漸感受到同伴、家長和老師對他的愛和支持。

1.“定格畫面”

即選擇故事中的一個場景“定格”，請幼兒感受并猜想珍妮到了陌生的環境是怎樣的心情，并用身體表現出來。在“定格畫面”環節中，小朋友們用肢體和表情表現了自己（角色）的情緒情感，引導者（教師）通過引導關注細節讓參與者（小朋友）感受到如何去表達自己，如何去通過閱讀動作、表情等“符號”來了解他人。小朋友們“入戲”為“珍妮”后，或是興奮或是拘謹、或是驚奇或是沉默，都反應了不同孩子的已有經驗及當下認知。

在“珍妮回家”活動中，“入戲”為珍妮的航航抱住“爸爸媽媽”說：“以后再也不想跟你們分開了，遇到了事情要跟爸媽說”。通過定格，航航展現出自己的情感，讓自己的擔憂、愿望在表演中得到了釋放和抒發。

2.“愛的甜甜圈”

家庭的變化引發航航對生活的焦慮，更讓他擔心的是父母的愛會隨之離去。重新感受愛和溫暖，對化解航航的焦慮有益。于是我們采用了“將故事和戲劇環節融入愛的主題后進行延伸，并與一日生活相結合”的方式讓航航感受愛和溫暖。故事中珍妮為了愛的人去買甜甜圈，我們可以怎樣去向愛的人表達呢？為此，我們安排一次用彩泥等材料制作“甜甜圈”的活動。正如孩子們所說“甜甜圈那甜甜的味道就是愛的味道”，你愛誰？會將珍貴的甜甜圈送給誰？我們鼓勵孩子去思考、去行動。孩子們有的送給了家人、老師和朋友，我知道，航航手中的甜甜圈一定凝聚了自己全部的愛，在聆聽大家的想法時也一定感受到了大家的愛……

3.請家長一起來

在故事和戲劇的分享環節，我們看到了孩子們的心愿。當聽到航航說：“我想要老婆婆用魔法棒直接把珍妮變回家，到家里時珍妮的爸爸媽媽做好飯等著珍妮吃飯”時，我的眼眶濕潤了，也意識到父母是幫助航航最重要的力量，于是我跟航航的家長溝通了孩子的近況與心愿，航航的爸爸媽媽也意識到了家庭變化后沒有及時關注到孩子的心理狀態而造成的影響。雖然無法回到從前，但他們都表示會像從前一樣讓孩子感受到被愛。慢慢地，我們重新聽到了航航高興的聲音“今天在院里爸爸和我踢球啦，還教了一個新招兒”“媽媽打電話告訴我周六一起去國家圖書館”等等。

原來的航航回來了

慢慢地，我們看到了航航的變化。自從爸爸媽媽離婚后他特別不喜歡和小朋友一起玩，但他很崇拜會用磁力片變魔術的招招，老師鼓勵他主動跟招招一起玩，后來在活動區他們一起玩磁力片，還主動跟招招介紹搭好的磁力片，在區域分享時他特別自信地講給小朋友聽，小朋友覺得他拼得特別好，慢慢地又跟航航在一起玩兒了，其他小朋友在拼磁力片遇到問題時主動找他幫忙，他特別開心，也愿意幫助小朋友。

當萌萌不小心碰倒他的玩具，特別緊張的看著他時，他沒有生氣而是說：“我知道你不小心，我原諒你了，下次小心一點兒就好了。”在活動區用磁力片拼飛機時，明明說對航航說：“可以一起玩兒嗎？”他猶豫了下說：“可以一起玩兒。”在區域分享的時候，他倆還一起進行了分享。

現在，航航每天和小朋友一起玩，看到爸爸媽媽對自己的關心越來越多，重新感受到了安全，以前悶悶不樂的他在幼兒園里的笑容也越來越多。

航航在故事和戲劇活動中展現了自己，我們也在故事和戲劇活動中看到了航航，通過角色情境去幫助他釋放情感，引導他在真實生活中去面對問題、解決問題，實現轉變。在戲劇中發現幼兒，讓幼兒在情境中釋放真我，結合生活，回歸生活，就是我們追求的、教育戲劇最有意義的目標之一。