家長會原來可以這樣玩兒

劉胤 劉亞璇 郎俊婷

頭腦風暴、腦力激蕩、爭相表達、笑聲不斷、掌聲陣陣，這是教研？是培訓？或者是團隊拓展活動？都不是，這是我們幼兒園中班家長會的現場。

提到家長會，讓人想到更多的是正襟危坐的會議式，老師站在前面滔滔不絕地講，家長則靜坐傾聽。如果教師講得生動些，家長還能聽上幾耳朵，如果老師拿個稿子讀，很多家長會以手機來“消磨”時間。

新學期中班第一次家長會馬上就要開始了，為了避免以往家長會的尷尬，這回，我們試著這樣玩兒！

玩游戲，進主題

老師把孩子們的常態活動編輯成一個小視頻，在家長會開始之前反復播放，家長們帶著期待的眼神尋找著自己孩子的身影，時而露出會心的微笑，時而哄堂大笑……一個小視頻把家長帶入輕松、愉快的氛圍中。

家長會正式開始，家長覺得老師又開始“演講”了，有些人習慣性地摸出了手機。這時，老師說：“請大家收起手機，減齡到和您的孩子一樣，四五歲，我當老師帶著大家玩個游戲，過把癮！”家長們的注意力一下子就被吸引過來了，用好奇的眼神看著教師。老師接著說：“請您雙手交叉相握，然后和旁邊的家長對比一下，發現了什么？”“我的左手大拇指在上，朵朵媽媽右手大拇指在上。”家長們很快就發現了其中的秘密。家長會的氣氛也瞬間活躍起來。老師接著說：“請您交換一下位置，原來左手大拇指在上面的換成右手在上，原來右手大拇指在上面的換成左手在上。” 教師的話音剛落，就聽見家長有的說“太難受了，好別扭”，有的說“太不舒服了，簡直是虐心”，還有的干脆說“我不會做了”…… 教師接著問：“您的難受、不舒服、虐心感受帶給您哪些思考呢？”“一個人天生就有本能的特點”“打破了自己本來的規律會很難受”……家長爭相表達開來，也自然進入了家長會的主題：探究如何順應中班幼兒的發展規律和年齡特點進行適宜教育。

講故事，抓典型

隨后，教師出示了本次家長會主題：您認識自己的孩子嗎？家長看了這個題目，有些不解，貌似在說：“孩子是爸爸媽媽的掌上明珠，心中的太陽，哪個父母不認識自己的孩子呢？”看著家長詫異的眼神，老師說：“當然啦，我們知道每位家長都清楚地知道孩子的性格，愛穿什么、愛吃什么，但是，孩子心里在想什么呢？為什么這么想？孩子喜歡干什么？為什么喜歡？特別是孩子到了中班，隨著他們年齡的增長與能力的增強，一定有很多讓您覺得驚喜、好玩的事情，也會有讓您覺得無奈、生氣的小故事。今天，我們就以‘家庭小分隊的形式，大家暢所欲言，講講自己孩子最近發生的小故事。”無需過多時間整理，家長們的故事就開始了。

愛洗襪子的小姑娘（涵涵媽媽）

我閨女上了中班以后自理能力提高了，什么事都要自己干，比如她超愛洗襪子，我的、她爸爸的、自己的都要洗。我覺得她洗不干凈，還弄得地上全是水，所以我就和她說：“你別洗了，你洗不好，我來洗吧！”可她根本不聽我的，執意要自己洗，每次等她洗完，我都要重新收拾衛生間，真的很頭疼。但是，讓我高興的是，她終于不會因為做不好事情而哭鼻子了！

上躥下跳的小猴子（熙雅爸爸）

我女兒熙雅現在是一個特別愛動的小女孩，不管去哪里都是跳著、跑著的，我和她媽媽都控制不住她了，簡直就像個小猴子。熙雅在家中午不睡午覺，我總覺得她的精力太旺盛了。有時候她鬧得我實在煩，我就把她抱在懷里一動也不讓她動，當她動不了的時候，就向我求饒：“爸爸放了我吧，我再也不會動來動去了。”

好奇寶寶（大航奶奶）

最近我發現我們家大航分辨是非的能力增強了，有了自己的思想，而且經常問為什么，好奇一切他覺得好玩兒的事情。他要是問我“為什么”的時候，我就會給他講，他要是去問他爸爸媽媽，他們就會和他一起上網查。大航能及時給自己充電學習，讓我很開心。不過他現在最不好的一點是愛接話，不能等別人把話說完。

……

家長有講不完的故事，此時，家長會已經達到了高潮，各個小組中不斷傳來笑聲和討論聲。教師拿著相機穿梭于各組的研討之中，在拍下精彩瞬間的同時，抓尋最典型的、反映中班孩子年齡特點的故事，為下一步的提煉做好充分的準備。

提特點，尋策略

接下來，我們開始集體分享故事。

教師有目的地邀請了幾名家長進行分享，他們在小組中分享的故事，蘊含著中班孩子明顯的年齡特點和發展規律。以涵涵媽媽、熙雅爸爸、大航奶奶的故事為例，當他們興致勃勃勃地完成集體分享之后，教師亮相出場：涵涵媽媽講的“愛洗襪子的小姑娘”，故事背后反映的是中班孩子自我服務能力增強、責任意識增強；熙雅爸爸講述的“上躥下跳的小猴子”的故事，明顯反映出中班孩子活潑好動、閑不住、精力旺盛的年齡特點；大航奶奶講述的“好奇寶寶”的故事中，蘊含著中班孩子典型的好奇、好問、好說、好探究的品質特點。

家長一邊聽著老師提煉一邊不停地點頭表示認同，原來這些都是中班孩子的典型特點，不是他們的“缺點”啊！接著，教師又拋出問題：我們如何順應孩子的發展規律，結合他們的特點，用適宜的方法回應和支持他們呢？

涵涵媽媽感慨地說：“以后我要理解我女兒的行為方式，鼓勵她做想做的事情，不因為她弄的一團糟而限制和責怪她，我對以前的做法感到后悔。沒關系，今晚就能改。”熙雅爸爸說：“我現在特別能理解女兒為什么停不下來一直動，原來是因為活潑好動的特點，以后我要遵循她的生長方式，不再捆綁她了。想想我原來捆綁她的方式太無情、太殘忍了。”家長們你一言我一語，互相交流、分享、借鑒著。

家長會持續了近兩個小時才結束。結束的時候，教師給家長布置了“作業”，在班級群內分享自己的故事和教育策略、教育思考，趁熱打鐵，對現場的激動、沖動、感動進行理性反思，內化為真實的家教行動。

家長會這樣玩兒也帶給我們老師很多思考。

做有準備的教師

整個現場中看似教師說的話少了，而背后卻做了大量的“功課”。其一，教師集體溫習中班幼兒的年齡特點，根據典型的特點一起尋找幼兒的行為表現。家長在現場講的故事基本都在教師的“預料”之中，這樣才有可能從家長眾多的講述中抓住有典型特點的故事。其二，在家長會中運用什么游戲能切中主題、采取怎樣的方式能調動家長的積極性、設計怎樣的提問能讓家長的話如泉涌般噴發出來……這背后都是教師反復推敲研磨確定的。所以，我們深刻感悟到，會前做好“功課”，做個準備的教師，是成功召開家長會的重要前提。

激發家長情感的共鳴

家長每天和孩子生活在一起，享受孩子發展喜悅的同時，也承受著孩子成長過程中的各種苦惱。當他們聚集在一起，孩子共性的特點和相似的表現很容易成為大家共同的話題，讓他們感覺到育兒的路上并不孤單，瞬間形成一種互相支持的力量。例如，當浩浩媽媽提出“我家孩子最近總是磨蹭，還找各種借口，我很困惑”時，馬上有其他家長支招。他們甚至還約定利用微信組成一個家長交流群，方便互相取經。會上的小組討論引發了家長的情感共鳴，拉近了家長之間的距離。

讓家長成為家長會的主人

“聽會忘記、看能記住、做才學會”，兒童如此，成人也一樣。我們改變以往家長會中家長以“聽”“看”為主的參與方式，讓家長講自己孩子的故事，通過新鮮、生動、有趣的活動調動家長的內在動機，吸引家長積極主動參與其中，成為家長會真正的主人。