成為孩子的“小太陽”

熊明瑞

航航最近在幼兒園的表現發生了變化，這些變化主要體現在繪畫活動和人際交往兩個方面。在繪畫活動中，當老師要求小朋友們想象并畫出主角珍妮要去的陌生地方是什么樣子時，航航意外地全部采用黑白色調來作畫，并在解讀圖畫的過程中充斥著“黑夜”“老虎”“小偷”“監獄”“壞人”等具有攻擊性或負面意義的詞匯。在與小朋友交往時，如果有小朋友不小心碰到他，他會打回去，而且拒絕和其他小朋友一起玩耍。

經過老師與家長的溝通發現航航最近經歷了家庭的變故，父母離異并各自組建了新的家庭，航航跟著爸爸生活，但爸爸工作忙，所以接送航航的通常是爺爺奶奶。

航航在老師的印象中是個熱情、主動助人的小朋友，為什么現在會出現打人以及孤僻的表現呢？在富有想象力的年齡，為什么航航的畫只用黑白色調來呈現，并且繪畫所反映的故事中包含很多負性的元素呢？父母離異為何會讓航航產生這么大的變化？如何才能更好地理解并幫助他，相信這些問題的答案都是老師們迫切想知道的。

在心理學中，繪畫、游戲等活動都具有投射意義，所謂投射是指把自己的態度、想法等轉嫁到他人或者其他事物身上，航航就是把自己對外界的看法和現實的情緒轉嫁到了繪畫作品上。幼兒處于繪畫的前圖示階段，他們的畫強調對外部世界的理解和看法，因為此時幼兒還不能通過語言明確表達自己的想法，所以繪畫就成為探查幼兒心理狀態的一條重要途徑。

那么，航航的畫反映了哪些內容呢？首先，航航的畫局限在黑白色調里，表明他的情緒狀態是比較低落的；其次，他對繪畫的解釋包含“老虎”“小偷”等內容，表明航航對外部世界存在戒備心理和懷疑態度；再次，航航認為畫中的主角珍妮是足夠聰明的，“小偷”和“壞人”也會被“警察”及時送到“監獄”中去，這說明航航內心是向往美好的，他擁有去改變自己狀態的能量，只是這部分能量需要我們幫助他去挖掘。

除了通過繪畫作品表現出來以外，航航現在的心理和情緒狀態還從他與幼兒園小朋友的交往中體現出來。精神分析理論指出孩子的早期經驗對其之后的人格形成和處事模式都有深遠影響，而孩子的早期經驗更多的是來自于家庭，來自于和父母的關系中。航航的父母離婚了，航航跟父親一起生活。與母親的突然分離造成了航航母愛的部分缺失。這一方面讓航航渴望母愛，另一方面也導致航航產生對外界的敵意和懷疑——最親近的母親也會突然間拋開自己，更何況是身邊其他的人。因此航航的行為出現了一些變化，例如當小朋友不小心碰了他一下，他會表現出敵意并打回去；小朋友叫他一起玩耍，他也不理會，獨自一人坐在椅子上。

另外，我們還可以從社會心理學的歸因理論對航航的行為進行解讀。歸因理論認為，當我們遇到一件事情，對于這件事情的歸因方式（即對這件事情為什么會發生的看法）能夠影響到我們的情緒體驗和行為表現。

對于航航來說，父母離異是一個重大事件。那航航會如何對這件事情進行歸因呢？如果航航把這件事情的發生歸到自己身上（內歸因），認為是因為自己不乖，父母不喜歡自己了，最終造成了父母分開，那么航航會產生低落、自責、自罪感等一系列情緒反應。而如果航航把這件事歸于父母身上（外歸因），認為父母欺騙了自己，父母并不愛自己，持這種歸因方式的話，航航會出現對他人的懷疑和敵對態度。從航航的實際表現來看，他其實是把父母的離異進行了外歸因，并把這種認識泛化到自己的日常生活中，覺得身邊的人都是不可信的，從而導致與小朋友的交往行為上出現了變化。

航航的變化是由于親情缺失造成的，在幼兒園中，也許還有一些小朋友也面臨父母感情發生變化而導致的家庭危機，或者有一些父母工作繁忙對孩子關注度降低、父母關系不和諧對孩子造成影響、父母過于溺愛或者過度控制，長期忽略孩子主觀愿望的表達，這些情況都有可能造成孩子人際交往方面的困難和障礙，而以上所有的情況總結起來其實都是由于愛的缺失造成的。這些愛的缺失的孩子很可能會像航航一樣，表現出一些人際交往方面的問題。其實航航的畫中還是有很多積極的因素，例如他相信壞人會受到處置，作為幼兒園老師，挖掘和放大孩子的這些積極因素，幫助孩子緩解人際交往的疑慮，從而改善人際關系就顯得尤為必要。

在航航的例子中，幼兒園老師做了很多工作，她讓小朋友們根據自己畫的內容，“入戲”為“珍妮”，這一過程與心理治療中的繪畫治療非常相似。幼兒園老師讓航航表現“珍妮”當時的情緒狀態，能夠幫助航航釋放自己的情緒，而在“珍妮回家”場景中，扮演“珍妮”的航航能夠在虛擬的故事中表達自己對父母的情感。“愛的甜甜圈”雖然脫離了繪畫環境，但也是在幫助幼兒進行情感覺知和表達。

除了課堂活動外，老師還主動與航航父母溝通航航的現狀，這是從根本上解決問題的方式方法，符合心理學的因果定律。航航的變化是家庭引起的，父母離異和對航航關懷的減少是造成現狀的原因，讓父母了解現狀，明確他們對航航的影響，才能從根本上解決問題。

現在我們已經了解到，航航的問題本質上是家庭因素導致的，外在表現上是與小朋友人際關系的疏離以及自己壓抑在內心的負性情緒。幼兒園老師還可以從哪些方面入手，幫助航航釋放自己的情緒，融入到身邊的小朋友中呢？我們可以從游戲治療和行為主義兩個角度看看老師能為航航提供什么樣的幫助。

游戲治療就是通過幼兒的游戲活動，為他們提供心理援助。老師可以通過設定特定主題的游戲活動，幫助孩子表達他們的內心狀態和情感訴求。

游戲方式可以有兩種，一種是小朋友間的角色扮演游戲。老師找幾個小朋友扮演爸爸、媽媽的角色，讓航航扮演孩子的角色，然后設置一個包含家庭溫情瞬間的情境，讓孩子通過表演釋放壓抑在內心的情感，改善其行為問題。

另一種是老師對小朋友行為進行引導的游戲。老師可以與航航模擬一個爸爸下班回家的場景，通過航航的表演了解航航與父親的溝通模式，扮演航航角色的老師可以向“父親”提出一些自己的訴求或表達一些自己的情感，這樣的表演能從老師的角度為航航今后與家人積極溝通提供一個可行的范例。

心理學的研究發現，在提供幫助的過程中，人的大腦中掌管快樂情緒的腦區活動會增強。老師可以通過正強化（獎勵）的方式幫助航航重新建構伙伴關系，也可以為航航創造主動與人交流的機會，如在加餐的時候讓航航幫忙為小朋友分發食物等，這些行動會為他提供快樂的情緒體驗。另外，受到幫助的小朋友也會對航航表達謝意，老師可以當眾表揚航航的這些助人行為，這些感謝又可以作為外部的強化，增強航航與人交流時的正性情緒。航航與小朋友接觸和交流的機會變多了，也能夠部分填補航航在家庭中缺失的愛。

相信通過以上方法，教師可以化身成為孩子提供能量與溫暖的“小太陽”，為他們的童年提供更多的呵護和關愛。