淺談小學科學課有效探究的教學

董桂香 王云波

教師的有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的合作學習來促進學生學習與發展的教學。有效的教學準備包括活動材料的準備和教學過程的準備。

一、材料準備方面

小學科學學科有自己獨特的特點，學科性質也與其它學科有所不同，很多探究活動都要需要大量的實驗，實驗過程中材料準備至關重要，不能忽視。材料決定了探究活動效果和課堂教學質量。

科學探究活動中材料選擇非常重要，實驗教師必須精心準備，我們鶴崗市各個學校實驗室由于材料短缺，沒有完全符合探究活動需求，教師可以實現讓學生回家自己利用廢舊備品自己準備材料。

二、教學過程方面

1.教師創設的探究情景一定要有吸引力

在科學探究活動中，如果我們能夠精心設計一個“情境”，可以是生活中一個畫面，一個有趣的小實驗，一個學生玩過的有趣游戲，或者教師課前準備一個故事等等，都可以吸引大家科學探究的興趣，學習的積極性，激發學生在情境中善于發現問題，提升學生探究問題的熱情，這樣科學探究活動事半功倍，如我在講《杠桿的科學》一課時，在導入環節我就設計這樣一個場景，在一個大石場，有一塊很大的石頭，足足有好幾百斤，這時我就問學生，現在這里沒有任何現代化的設備，工人叔叔想要移走這塊大石塊，人手還不夠，石頭還比較重，工人叔叔就犯愁了。同學們！開動你們的腦筋，你給工人叔叔想個辦法，很容易就能移動這塊大石頭，小組也可以商量一下。沒過幾秒鐘有位學生就站起來說，老師我們有一個妙計，一下子就能移走這塊大石頭。同學們！目瞪口呆望著他，很想知道他的妙法。他說：“拿來一根比較粗的木棍，在撿來一塊小石塊，把木棍一端伸進大石塊的一側底部，小石塊墊在木棍伸進大石塊近的一端，用手使勁壓木棍另一端，就可以了！”此時班級想起了一陣熱烈的掌聲，通過同學們的掌聲我已經點頭稱贊了，通過這樣的情景的設計，引起了學生學習的興趣，這樣的情景吸引了學習愿望，從而也明白了杠桿的概念，生活中處處有科學，科學無處不在，只要我們有一雙發現的眼睛。

例如，《做一個生態瓶》，我創設的探究情景是讓學生看一段海洋的錄像，師： 剛才大家觀看的是自然界中海洋的生態系統，你們感覺怎么樣？（海洋世界非常美） 先創設情境讓學生盡快走進課堂，激發學生學習的興趣。師：是啊，海洋世界是非常美的，雖然在我們鶴崗這個地方我們無法看到大海的景象，但是我們也可以見到類似大海一樣的場景，下面大家把科學書，這是池塘里的畫面.師：在畫面中你都發現了哪些生物和非生物？誰先和大家交流一下。師：還有不同的發現嗎？（某某同學觀察的真仔細，一看你就是一個善于觀察的孩子。）再讓學生看圖片運用激勵的語言評價，充分激發學生學習的熱情和探究的興趣，讓學生成為科學探究的主人，探究及時有效。

2.小學科學探究活動中提倡小組合作探究，發揮同伴互助的作用

這種學習方式非常有效，可以提高科學探究活動效果。科學教師如果組織好小組合作探究活動，不但可以有效地利用和提高科學探究活動課的特點，促進學生自主學習形式的形成，更重要的培養了培養學生的合作制勝的團隊精神，而且還可以使學生不斷掌握溝通的方法和技巧，逐步形成良好的學習習慣，從而促進學生科學素養的整體發展。如講《電磁鐵》一課，學生在探究電磁鐵的磁力大小與什么因素有關系，我先讓學生猜測：根據你們已有的經驗，想想可能與什么有關系，學生各抒己見，有的說：“與線圈的圈數多少有關系，線圈越多，磁力越大，線圈越少，磁力越小。”還有的說：“與電池的節數有關系，串聯電池越多，磁力越大大；串聯電池越少，磁力越小”。這時問就問：你們怎么驗證自己的猜測呀，同學們異口同聲，小組合作探究實驗。“我們要合作來完成呀！如何合作呀！”學生回答：“小組合作探究實驗，可以發揮我們的共同的智慧，取長補短，有問題大家的力量是大的。我們可以進行合理的分工，根據同學們自己的特點，分工明確發揮我們的特長，即節省時間，而且提高我們探究實驗的效率，一舉兩得。”學生們在組長的帶領下齊心協力，團結合作，有條不紊地完成了此次探究實驗，看見他們臉上喜悅的笑容，我們的心里美滋滋的，真正明白了小組合作探究真正給他們的學習科學知識帶來餓了快樂。

但是，在實際課堂教學實踐過程中，我們的有些教師會進入誤區，真正的探究并沒有真正意義進行和培養，影響了課堂的教學質量，學生的學習能力也沒有真正的提升。

a.分組無規律性。

學生在合作科學探究活動中，教師如果沒有合理和科學的進行分組，也就是沒有規律可尋的化，教師上課隨隨便便就給學生分了組，科學探究的效果可想而知。這就是現在普遍存在的問題，這樣的問題必須引起我們一線教師關注。

b.合作無方法。

學生進行分組學習的目的是讓班級學生更好的進行合作學習，而且合作也是當前良好的學習方式。有利于提高興趣和學習好奇心。但是，如果教師在學生合作學習前沒有好的方法，不提出具體的要求，這樣的合作探究學習也是無效的。因此，合作必須有方法，才能提高學習的積極性和效率性。

c.流程無模式

根據課標的要求，小學科學學習中的小組合作探究活動，必須體現要遵循“提出問題→猜測質疑→合作探究→匯報交流→實驗驗證→達成共識”的基本流程，有了基本的流程，形成了一定的模式，教師可以按照流程和一定的程序進行科學探究活動，探究的效果特別好。反之，就會事倍功半。我聽課很多一線教師科學探究合作活動課，很多教師并沒有教學流程，也沒有固定的模式，學生探究合作活動的學習沒有達到預想的效果，教師也是隨意的進行，反正也進行完了，但是，效果卻可想而知。

總之，“有效教學”好與壞直接影響我們學生科學探究學習的效果，值得我們小學科學一線教師在實踐中不斷探索，只有真正意義上理解有效科學探究內涵，才能把握好有效探究的方法，在培養學生合作探究方法的基礎上，激發學生學習的積極性，提高課堂學習的效果，這就是有效的科學探究。