淺談小學(xué)課堂教學(xué)探究

薛宇

“以學(xué)生為主體的探究性課堂教學(xué)”的理念作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的教學(xué)原則，已經(jīng)走進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂。但是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)式參與、虛假性探究的活動(dòng)較多，課堂教學(xué)忽視學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)性、忽視課堂內(nèi)容的探索性、忽視課堂過程的開放性等，使得探究課堂材料被限制、探究課堂步驟被包辦，課堂上學(xué)生問題意識不強(qiáng)烈、探究思維不活躍、個(gè)體體驗(yàn)不豐富，創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)、個(gè)體生命力得不到充分發(fā)揮。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是“從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過學(xué)生自主，獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查訪問，信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)獲取知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展”。 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使每位學(xué)生各方面的能力得到不同的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。下面就結(jié)合本人的教學(xué)淺談探究學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)看法：

一、探究學(xué)習(xí)啟發(fā)質(zhì)疑、欲望要適時(shí)

學(xué)生的思維活動(dòng)過程都是由問題開始，因此學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性往往和疑問性和問題的情境有著密切的關(guān)系。所以在教學(xué)中教師要善于抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生要大膽質(zhì)疑與探究。

二、注意挖掘教材的因素，為學(xué)生提供探究材料

每位學(xué)生都有探究的興趣與激情，但沒有具體的探究材料來“活化”學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對知識的理解運(yùn)用，遷移以及技能的形成都成為空談。

“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新構(gòu)建而不是草率地傳遞給學(xué)生，教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知”，這是皮亞杰所說的。又如：在教學(xué)圓的面積計(jì)算公式推導(dǎo)。先不是直接引導(dǎo)學(xué)生畫（平均分成各小塊，接近于三角形）剪、拼、量等操作來得出相應(yīng)的結(jié)論。而是啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著畫一畫、剪一剪、拼一拼，把圓轉(zhuǎn)化成長方形？”這樣學(xué)生就會(huì)自然而然的投入到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)中，并熱烈的討論，大膽的嘗試，獨(dú)立的操作，積極地思考……結(jié)果就有不少學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式=長（c/2）×寬（r）=πr2。這樣可使學(xué)生獲取知識、拓展思路、培養(yǎng)思維能力有機(jī)地結(jié)合起來，使之得以發(fā)展。總之在教學(xué)中教師要注意合理處理教材，將課本定論式的內(nèi)容變?yōu)樘骄渴降膬?nèi)容，封閉式內(nèi)容變?yōu)殚_放性內(nèi)容，為學(xué)生提供探究方法，讓學(xué)生的思維進(jìn)入活躍運(yùn)行的狀態(tài)。在課堂中要給學(xué)生多提供表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)、看法的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。

三、注意創(chuàng)設(shè)探究的氣氛，加強(qiáng)探究體驗(yàn)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是問題的解決過程，在問題解決過程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流、經(jīng)歷知識的重建和創(chuàng)造，經(jīng)歷猜測——探究——驗(yàn)證等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。在這一過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)探究氣氛，強(qiáng)化學(xué)生探究的體驗(yàn)，使學(xué)生的情感態(tài)度得以發(fā)展。學(xué)生的思維發(fā)展，一定要自發(fā)地，具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)并努力地探究獲得真實(shí)的知識。讓學(xué)生通過觀察，自己得出結(jié)論，主動(dòng)地構(gòu)建知識，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動(dòng)參與到知識的形成過程中去。通過觀察和思考，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)表中蘊(yùn)含的規(guī)律，更重要的是學(xué)生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進(jìn)去的印象要深刻得多。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生活動(dòng)的教學(xué)情境，使他們積極參與數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，并進(jìn)行自主探索。

四、注意聯(lián)系生活實(shí)際，開拓探究空間

新課改強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是課堂里的事，它應(yīng)具有開放性、大眾性和社會(huì)性。數(shù)學(xué)應(yīng)該從單一的課堂探究學(xué)習(xí)走向多維度的社會(huì)化數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)，讓更多的學(xué)生在生活實(shí)際中探究新知識。在教學(xué)中教師要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)“規(guī)律”，研究問題，有利于培養(yǎng)勇于探索的精神。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)留一些懸而未能解決的問題，讓學(xué)生的心理懸有不平衡的狀態(tài)，促使學(xué)生自主地去探索和解決問題。從而讓有限的課堂空間收到更大的教學(xué)效益。

教師在教學(xué)中還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生步入社會(huì)，參與有意義的探究活動(dòng)。如學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算，可以讓學(xué)生回家找出圓形物體想辦法計(jì)算出它的面積等，這樣能有效地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，又能讓學(xué)生在生活實(shí)踐中培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、提供自主探究的舞臺，教師少“包辦代替”

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這種主導(dǎo)并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學(xué)生動(dòng)手操作；以教師的講解代替學(xué)生的合作交流；用現(xiàn)成的結(jié)論來代替學(xué)生的探索活動(dòng)。這樣才不會(huì)抑制學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、口頭表達(dá)能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之探究學(xué)習(xí)是課改所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，。努力做到：凡是學(xué)生能探索出來的，教師決不替代；凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的教師決不暗示。盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)成功和愉快的體驗(yàn)。在適當(dāng)重視必要的知識與技能的基礎(chǔ)上，更重視過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全面落實(shí)素質(zhì)教育。也是每位教師必須努力探索和積極參與的一種教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣，為學(xué)生提供探究的材料，讓學(xué)生拓展探究的空間，使學(xué)生的主體精神意識得以培養(yǎng)。