如何提高數學課堂效果

陸文標

一節課的好壞將決定著學生學習的效果，尤其是現在的學生，有85%的學生都說數學枯燥無味，整天對著煩躁的數字，久而久之學生對數學產生了厭學，甚至到了數學課就逃學的現象。面對這種現象，老師怎樣才能提高數學課堂的教學效果呢？從這些年的教學中，我摸索探究，嘗試了很多途徑和方法，覺得要提高數學課堂效果可從以下幾點進行探究：

一、教學中要激發學生興趣

興趣是學生學習數學的動力。因此，激發和提高學生學數學的興趣，是提高數學課堂教學質量的重要因素。怎么激發？

1.以懸生趣

懸念能產生最直接的探索欲望，是調動學生興趣最有效方法之一。學起于思，思起于疑，在教學中，創造一個讓學生心求通而未得，口欲言而未能的教學情境，驅動學生的思維活動，讓學生帶著懷疑猜測的心去思考問題，從而迫使自己去學習，去摸索尋找到答案，逐漸養成學習的習慣，使之成為學習的主人。例如，在教學“圓的認識”時，我們可以利用多媒體的聲情并茂，創設這們的故事情境：米老鼠要走訪“歐洲城”，先坐正方形輪子的車子，小車不會動。接著改橢圓形輪子的小車，車子雖開動了，但顛簸得歷害，非常不舒服。最后他登上圓形輪子的小車，小車平穩向前。這時，老師啟發大家思考：圓形與過去學過的正方形.三角形等有什么不同？圓形輪子的小車行走為什么平平穩穩？這樣的新課導入，激起學生的好奇心，從而自然產生主動的心理沖動，帶著渴求的心態進入學習狀態。

2.以情激趣

教師要把微笑帶進課堂，利用幽默風趣的談話培養感情，融洽師生關系，創設一個平等和諧的學習氣氛。學生在輕松愉快的氛圍下，學習情緒會隨之高漲，對數學就產生濃厚的興趣。融洽的師生關系能使學生敢想、敢問、敢說，發揮出他們豐富的想象力，創造力。在小學數學教學活動中教師要充分發揮皮格馬利效應，關愛每個學生，尤其是學困生，教師更應該鼓勵、關心、同情和信任，時時刻刻都不能放棄一個學生，讓每一個學生都感覺到自己是被重視的，被關注的。

3.以游戲、操作活動、好勝激趣

老師根據兒童好玩的心理，開展多種形式的數學游戲活動，如找朋友、對口令等；根據兒童好的好動心理，開展形式多樣的操作活動。如畫畫、擺一擺等；根據兒童好勝心理，開展有競爭性的活動。這樣不僅提高了學習的積極性，而且人人都有進步，人人都得到發展，對學生今后的學習與發展有著重要的作用。

二、教學中要注意培養活動常規的養成，養成良好的學習習慣

1.養成積極思考的習慣

數學的教學目的是讓學生發現問題、分析問題、解決問題的過程。這一過程是培養學生積極思考的習慣，所以教師在上課過程中，常常啟發學生發現問題，如果學生缺少思考的習慣，往往達不到預期的效果，變成老師自問自答的形式。相反，如果教師一貫注意培養學生積極思考的行為，并使之成為習慣會完全不同，不管是討論式教學，還是啟發式教學都會收到事半功倍的效果。

2.養成良好的作業習慣

學生的作業是教學活動的重要組成部分，是學生掌握鞏固知識，形成技巧，發展智力的有效手段。而培養學生良好作業習慣不是一朝一夕的事，需要教師有計劃.有步驟的訓練與指導。教師應抓住新學年，新學期，新學科，接受新班級的有利時機，對學生的作業提出明確的要求。每次作業教師都要及時認真的批改，對發現的問題要及時指正，發現的優點則及時給表揚，這樣能鼓勵和激勵學生做好作業的積極性，從而養成良好的作業習慣。

三、教學中要培養學生數學知識在生活中的應用

數學來源生活，用于生活，學生的數學學習，不僅打好基礎，為今后的進一步學習作好后備工作，更重要的是能夠應用所學的數學知識解決現實生活中的實際問題，直接為社會服務。所以教師在設計習題時要與日常生活密切地聯系在一起。讓學生感到生活中處處有數學，原來數學就在我們身邊，原來數學和我們的實際生活是密切聯系起來的。如購物、測量等都與數學緊密聯系。低年級學生經常錯誤的把“小明的身高”說成140米（或分米），一雞蛋重50千克等等，這反映了學生的數學學習與生活實踐之間嚴重脫節。“千克”這一重量單位，不像長度單位那樣直觀、具體，不能只靠觀察得到，學生缺乏實際的體驗和感受。因此教師精心組織了學生的實踐活動：稱出1千克的蘋果，數一數大約有幾個，讓學生用手掂一掂，感受這1千克的實物拎（壓）在手上的感覺如何？讓學生借蘋果的重量來體驗1千克究竟有多重，這種感受是一種直接經驗，是進一步學習的基礎；當學生有了“1千克”重量的表象后，讓學生自己尋找身邊“1千克”的實物。自己稱一稱，掂一掂，數一數等“做”的過程中，加深對千克的認識，又體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味。這樣不僅提高了學習的積極性，而且人人都有進步，人人都得到發展，對學生今后的學習與發展有著重要的作用。

四、訓練學生學好數學的心理素質

數學教學過程是一個充滿心理活動的過程，也是一個特殊的心理認知過程。心理學研究表明：學生在不同狀態下的學習狀態是截然不同的。如果學生具有積極的心理狀態，他們的思維就敏捷，記憶就強，對學習就會產生濃厚的興趣；反之，如果學生處在消極狀態，那么學習勁頭就不足，注意力就分散，反應就慢。如在教學《我為班級修桌椅》中，要注意培養學生毅力等心理因素。所以在本節課中要處處為學生的發展創造條件，設計了解答策略多樣化的開放題，如“怎樣使四邊形架框變得穩固?！钡鹊?，培養了學生創造性思維，培養勇于探索的精神，培養了毅力。在活動過程中，教師大膽放手讓學生自己去探討解決問題的辦法，多次讓學生動手操作，參與合作，充分挖掘學生的潛在能力。活動突出了小組合作形式，創造了一個和諧的活動氛圍，讓學生在興趣盎然中進行實踐活動。

總之，動機是挖掘力量的源泉，興趣是學習的內存驅動力，習慣能為學習定型，肯定的情感可以說是加油站，能不斷補充能量。這些非智力因素都能決定智力活動的效益，充分發揮了它們的作用，課堂效益就一定能提高，活動一定更精彩。