信息技術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力

李忠芬

一、遷移能力的定義和運(yùn)用的必要性

（一）遷移能力的定義

教育心理學(xué)對(duì)“遷移”做了如下定義：“遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。”將過去所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，進(jìn)行舊知識(shí)與新情境的鏈接，進(jìn)而促進(jìn)新問題的認(rèn)知和解決。這種一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用稱為正遷移。相反，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的干擾或抑制作用的稱為負(fù)遷移。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)原則，盡量引導(dǎo)正遷移，減少或杜絕負(fù)遷移，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用。我們所說的遷移一般都是指正遷移。

（二）培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的必要性

信息技術(shù)課中有大量的軟件需要學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，面對(duì)海量的各種新軟件及軟件的不斷的更新，學(xué)生不可能也沒必要對(duì)每一款軟件都培訓(xùn)學(xué)習(xí)。那么就要求學(xué)生能借助其他軟件的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)新的軟件的使用，也就是通過知識(shí)的遷移來學(xué)習(xí)新的軟件。

學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)的是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)方法、能力的掌握。有了這種方法、能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。這也必需通過知識(shí)遷移的來達(dá)到。

二、信息課中學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

教學(xué)中，可通過以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力

1.在操作系統(tǒng)學(xué)習(xí)通過歸納類比實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

教學(xué)中， Windows操作系統(tǒng)資源管理器操作貫穿了在整個(gè)軟件的學(xué)習(xí)，教師在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納類比，進(jìn)而通過知識(shí)的遷移使學(xué)習(xí)過程簡(jiǎn)化。如（1）新建文件和保存文件：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生先歸納新建文件和保存文件的方法，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試新建和保存word 、Excel、PowerPoint、Flash文件的方法，學(xué)生通過學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，新建文件、保存文件的方法基本一致。學(xué)生只要在Windows學(xué)會(huì)建立文件和保存文件，那么新建和保存word、Excel、PowerPoint、Flash文件的方法就會(huì)無師自通，教師根本不用再去講授。（2）文件與文字圖片的移動(dòng)、復(fù)制和刪除等，教師就指導(dǎo)學(xué)生通過歸納類比，發(fā)現(xiàn)基本操作方法都是選中目標(biāo)，然后單擊相應(yīng)的工具按鈕或選中后打開菜單，再單擊相應(yīng)的命令或直接拖動(dòng)到指定的文件夾，所有這些都和文字處理軟件中文字的移動(dòng)、復(fù)制和刪除等操作大同小異。學(xué)生通過這種歸納類比的方法，既對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，又逐漸培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力。

2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

產(chǎn)生知識(shí)遷移的前提是知識(shí)的共振，奧蘇貝爾認(rèn)為，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生橫向和縱向的融會(huì)貫通。這就要求老師在教學(xué)過程中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)遷移的興趣和意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)上相似的特性。由此可見，只有在教師、教材和學(xué)生的心靈之間建構(gòu)成一種相似的和諧的共振，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的知識(shí)遷移。作為信息技術(shù)的教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中就要有意的創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)有似曾相識(shí)的感覺，激發(fā)學(xué)生想像，回憶碰到過的情景及解決方法。用已掌握的方法和知識(shí)，思路去解決一些新問題，從而讓學(xué)生得到能力的提升。

3.提倡自主探究，利用本學(xué)科的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)

著名教育家陶行知先生說過：“對(duì)于一個(gè)問題，不是要先拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學(xué)生，乃是要把這個(gè)解決方法如何找來的手續(xù)程序，安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時(shí)間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)生類似的聯(lián)想，自己將這個(gè)方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想來找別的方法，解決別的問題。”

現(xiàn)在的軟件，在界面、功能、設(shè)置有許多相似的地方。老師在教學(xué)過程中，切不可把所有的知識(shí)全灌給學(xué)生，而是應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，而這種自主探究恰恰培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力。例如，OFFICE套裝軟件的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完Word以后，學(xué)習(xí)Excel時(shí)，Excel中的文字格式的設(shè)置、邊框的設(shè)置、插入圖片的設(shè)置等等相似內(nèi)容，老師不要再進(jìn)行講解，而是應(yīng)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，揭示遷移要素。教師可以這樣提問：“現(xiàn)在我們要設(shè)置Excel表格中文字的格式，大家可不可以用以前學(xué)過的知識(shí)來解決這些問題？”學(xué)生開始探究學(xué)習(xí)，通過回憶Word中文字設(shè)置，試著用過去知識(shí)解決新問題。既達(dá)到探究新知識(shí)的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生遷移能力。再如，“超鏈接”幾乎貫穿到信息技術(shù)學(xué)科中的所有課程中，而超鏈接的設(shè)置方法又基本相同，所以在教學(xué)中，教師在講解了一種超鏈接的設(shè)置方法后，如何使學(xué)生將知識(shí)遷移到其他課程的內(nèi)容中去，應(yīng)是我們教學(xué)的重點(diǎn)。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。可以有效地幫助學(xué)生構(gòu)建本學(xué)科的知識(shí)體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。同時(shí)，也減少了教師的授課時(shí)間，提高了教學(xué)效率。學(xué)生通過獨(dú)立思考，達(dá)到融會(huì)貫通，舉一反三，形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提高獨(dú)立解決問題的能力和自學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)word過程中，教師要求學(xué)生做一不少于4版的科技小報(bào)或班級(jí)板報(bào)，提出問題：“做好后如何才能方便的瀏覽呢？”老師引導(dǎo)學(xué)生分析解決問題的辦法，那就是要設(shè)置超鏈接，然后再講解如何設(shè)置超鏈接（三種方法）。在講解的過程中，教師只講解針對(duì)文字如何設(shè)置超鏈接，由學(xué)生自己總結(jié)針對(duì)圖片、文本框或其他對(duì)象設(shè)置超鏈接的方法，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)，將各種知識(shí)融會(huì)貫通的遷移能力。

又如在學(xué)習(xí)PowerPoint過程中，因?yàn)橐延辛嗽趙ord中設(shè)置超鏈接的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中教師提供了各種超鏈接的實(shí)例，例如，英語色彩學(xué)習(xí)、語文的古詩學(xué)習(xí)、PowerPoint 的學(xué)習(xí)及作業(yè)量評(píng)價(jià)等。創(chuàng)造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景及問題情景，然后由學(xué)生自主完成超鏈接的設(shè)置。學(xué)生制作過程中教師提醒學(xué)生，回憶一下在word中超鏈接是如何設(shè)置的。由此，讓學(xué)生逐步建立起相關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)到知識(shí)遷移的目的。學(xué)生采用前面學(xué)過的方法設(shè)置好超鏈接后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生找一找在 PowerPoint 還有沒有其他的方法設(shè)置超鏈接，學(xué)生從而掌握在 PowerPoint 還可以采用“動(dòng)作設(shè)置”的方法設(shè)置超鏈接。這樣，逐步培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，注意知識(shí)的共性和特殊性。為遷移能力培養(yǎng)打好了基礎(chǔ)。

4.通過參與實(shí)踐，觸類旁通，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力

教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生基本知識(shí)、學(xué)習(xí)方法，還要把所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的縱向遷移。

如教師可讓學(xué)生參與網(wǎng)站的建設(shè)，在網(wǎng)站建設(shè)過程中，教師簡(jiǎn)單講解網(wǎng)站制作軟件如Dreamweaver，由于學(xué)生己學(xué)過word文字處理、PowerPoint、Excel、Flash等課程，有了一定的基礎(chǔ)。所以在將學(xué)生組成小組基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位共同討論網(wǎng)站的主題及內(nèi)容，制定出活動(dòng)方案。教師講解網(wǎng)站的規(guī)劃、站點(diǎn)的建立及演示一些優(yōu)秀網(wǎng)站。然后，由學(xué)生以小組為單位自主制作，由于制作過程中，要用到文字、圖片的處理及超鏈接、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁制作的多種互相聯(lián)系交叉的綜合知識(shí)，使學(xué)生在網(wǎng)站建設(shè)實(shí)踐過程中不自覺的將多種知識(shí)遷移運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。

三、學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)中要注意的問題

一是由于遷移有正負(fù)之分，在教學(xué)中要防止負(fù)遷移，即不能讓舊的知識(shí)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如word中的表格設(shè)置，與Excel很大部分是不一樣的，有的學(xué)生由于負(fù)遷移的作用，經(jīng)常在的Excel學(xué)習(xí)中，套用中word中表格設(shè)置方法，造成知識(shí)點(diǎn)混亂，反而影響了學(xué)習(xí)。

二是在教學(xué)過程中，還要注意到學(xué)生個(gè)體的差異。心理學(xué)的研究表明，智力是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)因素。所以，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移的過程中，還要注意學(xué)生的個(gè)體差異，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，注意對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，促使學(xué)生共同進(jìn)步。

四、教學(xué)實(shí)例

下面是一個(gè)以Dreamweaver中文字、表格、背景設(shè)置教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的簡(jiǎn)例。