基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐

馬燦

英語寫作中涉及多種思維能力，根據(jù)認(rèn)知過程的復(fù)雜性從低階到高階可以分為：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次（布魯姆B.S.Bloom）。語言是思維的載體，英語寫作呈現(xiàn)的是語言文字，但其背后卻是人的思維。學(xué)生不同的寫作體現(xiàn)出不同的語言能力，也反映出不同的思維能力。課堂教學(xué)必須適應(yīng)初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足思維發(fā)展的需求。要讓信息變成知識(shí)，就要通過思維讓不同信息之間建立關(guān)聯(lián)，并形成一個(gè)整體，然后形成新的概念，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性，批判性，創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)是：能辨析語言和文化中的具體現(xiàn)象；梳理概括信息，建構(gòu)新概念；分析，推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步運(yùn)用英語進(jìn)行獨(dú)立思考，創(chuàng)新思維的能力。而語言能力，文化意識(shí)，思維品質(zhì)，和學(xué)習(xí)能力已經(jīng)構(gòu)成了英語學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。英語寫作這種課型有利于貫徹這個(gè)目標(biāo)。在整個(gè)寫作中，寫作和思維是同時(shí)產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思維的過程。寫作訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。

一、寫作前，設(shè)計(jì)聽說讀寫看相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，豐富寫作任務(wù)的呈現(xiàn)方式

很多教師對寫作任務(wù)的呈現(xiàn)過于直接，缺乏對思維系統(tǒng)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)。寫作任務(wù)的呈現(xiàn)過程就是教師進(jìn)行信息輸入，給學(xué)生搭建腳手架的過程，這個(gè)目標(biāo)要找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，注重任務(wù)呈現(xiàn)和教學(xué)之間的銜接，注重啟發(fā)性和創(chuàng)新性。 教師應(yīng)該避免直接展現(xiàn)給學(xué)生信息，而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生觀點(diǎn)沖突和表達(dá)不同觀點(diǎn)的情境，從而促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)。從教材方面，簡單的語言，同樣可以設(shè)計(jì)復(fù)雜的思維活動(dòng)，聽說讀寫活動(dòng)都可以滲透認(rèn)知和思維活動(dòng)。寫作任務(wù)的呈現(xiàn)，要有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的五個(gè)區(qū)域： 視覺皮層（看），運(yùn)動(dòng)皮層（做），布羅卡區(qū)域（說），韋尼克區(qū)域（聽），以及邊緣系統(tǒng)（情感）。教師要善于挖掘課本的文本中融合了問題解決活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展他們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力的內(nèi)容。學(xué)生對素材內(nèi)容的提取、整合、內(nèi)化、分析比較、批判、評價(jià)過程，都是思維品質(zhì)的形成過程。

二、寫作中，利用教師提問，與學(xué)生達(dá)成引領(lǐng)思維發(fā)展的互動(dòng)，小組合作，完成真實(shí)的交際任務(wù)

這個(gè)寫作中的階段指進(jìn)入到信息的輸出階段，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)。如前所述，寫作課堂中主要的教學(xué)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的思維，可以通過教師提問達(dá)成。包括記憶類問題，理解類問題，推斷類問題，分析類問題，評價(jià)類問題，和創(chuàng)造類的問題。教師要按照認(rèn)知層次將問題進(jìn)行分類，從低到高分為，記憶、理解、推斷、分析、評價(jià)和創(chuàng)造。這恰恰是思維能力從低階向高階發(fā)展的規(guī)律，所以我們教師在提問中要考慮是否有較多高層次的問題，尤其是和推斷，分析，評價(jià)，創(chuàng)造類思維相關(guān)的問題。教師的提問最終是為了促進(jìn)學(xué)生的思維方法，教師要善于從學(xué)生的話語特征中觀察其思維特征，是否存在代表高級認(rèn)知活動(dòng)的話語特征？如表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，解釋原因，使用復(fù)雜句式，使用論證結(jié)構(gòu)，喚起假設(shè)情景等等。Antonia認(rèn)為教師教授學(xué)生思考和運(yùn)用語言的最佳時(shí)機(jī)，是在寫作過程中，這個(gè)時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生做出必要的改動(dòng)。一旦學(xué)生認(rèn)為他的這篇習(xí)作已經(jīng)完成，他們就不太情愿做出修改。也就是說，教師在學(xué)生作文寫完之前發(fā)現(xiàn)問題，對內(nèi)容選擇，文章結(jié)構(gòu)和語言運(yùn)用進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生及時(shí)改進(jìn)，更加受益，而不要等到學(xué)生已完成習(xí)作，再來做出語法上的修改，一味的追求語法的準(zhǔn)確。所以老師在課堂設(shè)計(jì)中，要讓學(xué)生認(rèn)知外顯化并表達(dá)自己正在形成的知識(shí)，教師才有機(jī)會(huì)觀察了解學(xué)生的思維變化和真實(shí)想法，了解學(xué)生的表達(dá)方式和思維層次。同時(shí)寫作過程要重視學(xué)生的主體地位和歸屬感，小組合作學(xué)習(xí)，可以讓每一個(gè)小組成員參與到任務(wù)中來，互通合作，最終共同完成小組的目標(biāo)。有效的合作學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，也能使普通學(xué)生在互動(dòng)中獲得成就感和認(rèn)同感，降低寫作焦慮。寫作是思維的表達(dá)，它需要思維的碰撞與不斷豐富的情景與平臺(tái)，因此，合作學(xué)習(xí)是寫作教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)方式。

三、寫作后，注重評價(jià)反饋，搭建發(fā)表平臺(tái)，培養(yǎng)讀者意識(shí)

英語寫作的評價(jià)方式力爭多元化，生生互評、小組共評、教師評價(jià)等，針對學(xué)生的課堂習(xí)作，老師趁熱打鐵，指導(dǎo)學(xué)生全面的看待其他同學(xué)的作品，并反思自己的作品，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的比較思維。對同一事物的觀察，不同的學(xué)生可以看出不同的意義，在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生善于分析總結(jié)，但缺乏獨(dú)創(chuàng)性見解，相對于指出拼寫語法等錯(cuò)誤，教師應(yīng)該更加重視情感和思想的表達(dá)。“教師對學(xué)生的反饋，不應(yīng)該只是評價(jià)性的，而是具有導(dǎo)向性的，要對學(xué)生的努力給予肯定，教師在教學(xué)中提倡什么，推崇什么，也應(yīng)該體現(xiàn)在反饋中，從而促進(jìn)學(xué)生思維的流動(dòng)”（王薔）。所以學(xué)生的作品經(jīng)過了自評，同伴反饋，教師評改反饋之后，教師應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的作品以不同的方式發(fā)表在教室內(nèi)外，而不僅僅是朗讀展示。比如開辟專門的學(xué)生英文習(xí)作專欄，在網(wǎng)絡(luò)上開辟班級寫作博客，制作作文墻，英文班刊。這種在寫作教學(xué)中搭建發(fā)表平臺(tái)的方法，提供了條件，滿足了學(xué)生公眾言說的欲望，明確了讀者目標(biāo)，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生寫作中的讀者意識(shí)。反過來這種讀者意識(shí)影響學(xué)生在寫作時(shí)對讀者的感知程度，以及由此對文本意義結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，等產(chǎn)生的制約作用。所以老師可以用更多的真實(shí)讀者促使學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)，也能讓學(xué)生在寫作時(shí)情感上更加投入。

四、結(jié)語

寫作最能客觀反映學(xué)生的語言能力，寫作能力是認(rèn)知和思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合反映。以學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的英語寫作課，教師要深挖教材，尋求培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)和有效方式，既要制定符合初中生的年齡特征和語言水平的思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，又要注意引導(dǎo)學(xué)生從“識(shí)記、理解、應(yīng)用”的低階思維轉(zhuǎn)向“分析、評價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。