小學數學課堂開展操作實踐活動的探索

羅麗春

在數學課堂教學改革中，重視學生動手操作能力，語言表達能力。實踐與綜合應用是培養學生學習數學的有效途徑。為了讓學生運用知識探索和研究問題的意識，解決實際問題的能力，在課堂中，我們組織學生進行實踐操作，調動學生各種參與學習活動，在活動情景中啟發學生學習興趣，掌握知識，提高解決實際問題能力。我在課堂教學中是這樣探索的：

一、動手操作實踐活動中，方法要恰當，充分體現學生積極參與學習

新課標指出：“有效地學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐操作是學生學習數學的重要方式。”實踐操作活動的方法沒有統一的模式，沒有統一的要求，但隨心所欲流于形式，不能真正提高學生的綜合素質，是不可取的。在課堂教學設計上，要經過精心設計，采用表演、展示、匯報、測量、討論等多種形式，體現活動的邏輯性，使得學生更容易獲得知識，而且有利于提高學生的邏輯思維能力。

例如，教學長方體的表面時，用長方體模型演示操作過程。有的教師把表面模型同時展開，得到一個組合的平面圖形，然后再推導計算長方體的表面積；有的教師把長方體的模型三組分別一組一組地撕下來、貼在黑板上，然后再分析計算長方體的表面積。這種方法學生雖然容易計算出長方體的表面積，但是這種做法脫離了長方體的標志的形象。在分析操作的過程中，必須憑借“體”的形象，讓學生直觀地看出長方體的各條長、寬、高之間的聯系，讓學生參與探索、思考，直觀地發現，長方體的面積有的面是用（長×高）求出來的，而離開了“體”就應用平面邊的圖形去研究、探討，學生的思維就停留在平面圖形上。脫離了我們要探索的“體”。在長方體模型的設計時，可根據活動需要，把體的相對兩個面，制成同顏色的、易于活動的面，

這些我們的學生都可以動手做。在加上教師利用動態電腦演示它的展開，但扔不離開“體”，學生觀察看清楚后，再復原。這樣加深了學生對計算長方體表面積的理解。

二、在實踐活動中動手操作要體現自主探索精神，積極開展思維活動

動手操作與實踐活動本質上都是解決問題的活動。它是小學生全面發展成長的主要途徑，也是學生形成實踐能力的主要載體。因此，在數學教學活動中，教師要重視學生通過觀察，激勵學生動手操作、獨立思考、自主探索、積極開展思維活動，讓學生多動手、多思考、多實踐、多嘗試、多猜測等實踐活動，通過自己探索發現數學問題。培養學生的主動參與意識，思維能力和勇于創新的學習能力，使學生學會用所學知識尋找解決問題的方法。這樣有利于學生思維的發展。例如：在教長方形面積公式時，可以課前讓學生準備若干個邊長1厘米的正方形，準備三個長方形（第一個長4厘米，寬2厘米；第二個長5厘米，寬3厘米；第三個長6厘米，寬4厘米。），在上課時，經過動手擺一擺，數一數，這三組長方形的面積，把結果以表格的形式進行填寫，然后引導觀察發現。有的學生說第一個長方形用了八個1厘米的正方形，就是8平方厘米；有的說我用了2乘4得這個長方形的面積是8平方厘米；有的說第二個長方形、第三個……學生的思維活躍起來了，這時教師因勢利導，發現其中的規律并進行對面積公式的歸納：長方形的面積=長×寬。在這個教學環節中，學生經過親自動手操作，經歷了自主探究面積公式的過程。這對于學生理解數學有很大的幫助。

三、在操作實踐活動中，體現合作交流、共同提高的理念

在操作活動過程中，每個學生都會從自己的思考角度和自己的生活經驗去考慮問題，產生不同的想法，我們教師要進行鼓勵，加以贊賞。引導學生進行討論與交流，培養學生良好的合作意識，使每個學生能同時得到提高。例如，在學習元、角、分與小數的關系以后，學生在扮演售貨員與顧客時，提出了問題，解決了現實生活中實際問題，在這個過程中學生之間得到了交流，對小數的讀法、寫法及運用小數知識解決實際問題，培養了學生合作交流、自己探索、共同提高的思想。

四、在操作實踐活動中，要發揮學生的語言表達能力，充分調動各種感官

小學數學操作活動中，學生在動手操作與探索問題的同時，也要培養學生動腦、動口的能力，調動他們各種感官共同參與活動，才能達到理想的教學效果。例如：在學習認識幾何圖形時，教師可以用一些繩子和支架圍成一些常見的框架圖形，讓學生去觸摸、感知，說說自己的感受，以建立豐富的表象，提高空間想象能力。在實踐操作中，語言是思維的表達形式，動作是靠語言來展現的，活動中的動作與直觀教具之間的提示是靠語言在揭示的，所以在教學操作后，培養學生用語言復述操作過程，分析歸納內化動力，同時學生的思維能力也得到提高。

總之在教學過程中，盡可能安排學生進行操作實踐活動，讓學生動手擺一擺、摸一摸、拼一拼、量一量，使他們在做、看、想、說的活動中，獲得親身體驗，從而理解知識，提高解決問題的能力。