淺淡“班班通”在教學中的合理使用

廖丹丹

隨著科學技術的飛速發展，越來越多的現代化媒體介入課堂教學，改變了傳統教學“粉筆+黑板”的單調。從前幾年開始，我校的每個教室安裝了“班班通”系統，教師上課時，只需要操縱控制臺，就可以實現演示課件、查看網上資源、視頻播放、現場實驗展示等多種功能。老師和學生受益匪淺，簡直是騎駱駝吃包子—樂顛餡啦。幾年過去了，在歡笑和興奮之余，我們有時也會感到“班班通”的使用不是十分令人滿意。問題出在哪里？ 我認為，主要是沒有正確認識現代教育技術在課堂教學中的地位，沒有合理使用輔助教學手段。那么，教師應該怎么合理運用“班班通”這一多媒體教學輔助手段，使它成為課堂教學的亮點，進而使我們的課堂更加有效呢？

一、不要全部依賴“班班通”，忽視傳統教學的優勢利用

“班班通”教學可以對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等進行交互式的綜合處理，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，改變了教師的教學方法和手段，激發了學生的學習興趣，改變了傳統教育的單調模式。雖然利用“班班通”進行輔助教學具有很多優越性，但是如果在課堂教學中不能把握適度的原則，也會影響到教學效果。

化學是一門以實驗為基礎、動手實踐性很強的學科，化學實驗是化學理論賴以產生和發展的基礎，是不可取代的。如果將演示實驗、學生實驗都改用多媒體動畫演示，雖然這樣成功率高、可以節約時間，卻不利于培養學生勤于動手、積極動腦的好習慣。一些在課堂上因時間、空間、安全性等因素導致難以當場完成的實驗，用多媒體課件模擬演示確實能起到事半功倍的效果，但是缺少在現場的那種身臨其境的氛圍。沒有讓學生親自操作，親自觀察，就讓學生獲取第一手資料，弱化了實驗的作用和功效。我認為，對一些很容易操作、能見度也很高的實驗，我們還是應該盡量在課堂上使用實實在在的實驗來向學生表達。這不僅僅為了向學生展示一個個科學現象，一個個科學原理，同時還能培養學生獲取和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、不要為了使用而使用，忽視學生能力發展

子彈穿透物體的過程太快，我們來不及看清楚；物質構成非常復雜，原子內部結構很小，我們看不清楚；宇宙空間太大，我們不識真面目……但是利用“班班通”，我們在課堂上就可以逼真地演示出來了。于是，許多人認為使用“班班通”是上課的必備條件，生硬地使用多媒體輔助手段。例如，教學課件只是把圖片和文字進行簡單的疊加，或者把原本寫在黑板上的板書設計制成幻燈片，學生的任務只是去看和聽，這樣上課簡直難受至極，學生和老師都成了圍著“班班通”這個“主子”打轉的奴隸。這種教學手段嚴重地束縛著學生的思想，成為束縛學生思維發展和能力發展的繩索。

我們要認識到教師和學生才是課堂真正的主宰，學生才是學習的主體，要讓“班班通”成為輔助教學得力的工具，不應該讓老師和學生成為“班班通”的奴隸。所以我們要多實踐、多研究，擺正學生—教師—“班班通”之間的關系，處理好“班班通”在課堂教學中的輔助地位，恰當合理的使用，才會促進學生的能力發展，課堂教學才能達到既高效又愉快。

三、不要只重視課件制作，忽視對教材的研究

在“班班通”應用過程中，有很多學校領導和老師把多媒體輔助教學看成是“鎮堂法寶”，甚至將課件列為評課的重要內容之一。有的教師在設計制作多媒體課件的時候，為了讓畫面亮麗鮮艷，在課件中加人一些與教學無關的圖片、動畫，這樣的課件看起來很花哨，卻容易分散學生的注意力，不利于學生的學習。例如，一位教師在講授“物質的量” 時，屏幕上本是計算題，可能是感覺版面很單調，就在周圍加上了一些動態花邊，以增加版面的美觀。然而這些美麗的花邊引起了學生更大的興趣。還有的教師信息技術水平不高，制作一個課件要費盡心機，日夜奮戰。然而花了這么多精力制作出來的課件對于教學內容是否切實起到輔助作用呢？ 也不盡然。

鉆研教材是教師的第一要務。教師要上好一堂課，就要熟讀教材，對其作充分具體的研究，認真鉆研課程標準，深度挖掘教材，提高備課質量，才能收到最佳教學效益。如果將大部分時間花在制作課件上，或用其代替備課，結果是教學實際效果得不到保障。“班班通”教學是手段，不是目的，我們應該正確的認識它，才能有效地發揮其在課堂教學中的作用。

“班班通”在教學中有很多的優勢和好處，但我認為它還不能完全替代傳統教學模式，更不能因為要求用其教學而用它。如何實現“班班通”與教學實踐的完美結合，做到收放自如，靈活使用，需要每一位教師充分發揮教學智慧與機智。隨著課程改革的不斷深入發展，“班班通”必將發揮越來越大的作用。我相信，只要我們教師合理使用“班班通”這一現代教學模式，我們的教育之花一定會綻放異彩。