創設有效教學情境 激活思想政治課堂

王金英

柏拉圖有這么一句話“興趣是最好的老師”，孔子也曾說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這是說，興趣能使學生主動地投入學習當中，激發他們的潛能，收到良好的效果。思想政治課作為一門學科有它社會科學本身的特殊性，歷史上一直得不到重視，再加上現實中存在著一些丑陋的現象，使得很多人對它抱有偏見，認為它太假、太空洞，總是在喊口號，既不可信也不實用。這導致我們的學生對思想政治課不感興趣，課堂枯燥沉悶，弱化了思想政治課的德育功能。因此，我們需要激活課堂，提高學生的學習興趣。

興趣不是說有就有的，要在一定的情境中產生的，這就需要我們教師在教學過程中創設一定的教學情境，豐富學生的情感體驗。那么，如何在思想政治課教學中創設科學、有效的情境呢？我們可以這樣做：

一、創設生活情境，激發學生興趣

學生對思想政治課缺乏興趣的一個原因，是覺得這些知識遠離生活，空洞、不實用。針對這種原因，教師可以根據教學實際聯系學生的現實生活，利用我們日常生活的一些情景來輔助教學。如我在講述《維護受教育權》這一課時，首先以家長存在重男輕女思想，讓未成年女生小敏輟學打工的事件作為本課的起始。這種現象在農村是比較常見的，貼近學生的生活，學生容易理解且有話可言，自然比較感興趣。圍繞這一事件，我設計了這樣的問題：（1）你對這件事有什么看法？（2）假如你是小敏，你會怎么做？學生圍繞這些問題進行思考、討論，我最后總結，隨之引出新課：如何維護受教育權。這樣不僅激發了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性、主動性，而且更好地發展了他們的運用能力，使他們懂得了如何把知識運用到生活中，讓知識服務生活、改變生活。

二、創設活動情境，鍛煉學生能力

學生都是喜歡活動的，活動可以活躍氣氛、使他們興致高漲。在思想政治課教學過程中，我們也可以通過學生活動來實現教學目的。利用活動情境使他們從中體驗學習的樂趣，促進知識內化，做到知行統一。如在講述《我和父母》這一課當中，為了讓學生更深入的了解父母，可以讓學生模擬子女與父母發生矛盾沖突的情景，或者讓學生充當小家長，做到換位思考，使學生深入體會父母的心情，以便在日常生活中更好地處理與父母之間的關系。又如在學習《文明禮貌》的內容時，我讓學生表演小品——《讓座》，在這一活動中，學生不僅積極性高，而且真正懂得了在公交車上，乃至日常生活的其他方面，遇到類似的情況應該怎么做。通過活動情境，學生不僅體驗到學習的樂趣，而且無形中也鍛煉了學生的能力，彰顯了良好的教學效果。

三、創設問題情境，激發學生思維

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和情景開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”因此，教師在教學過程中，要根據教學需要聯系學生實際，善于設計一些具有思考價值的問題，激發學生的思維，培養他們的創造性思維能力。例如，我在講述《轉變發展方式，建設幸福廣東》專題時，先向學生展示時政資料：“2011年3月14日，第十一屆全國人大四次會議表決通過了我國的第十二個五年規劃綱要，明確提出要把加快轉變經濟發展方式作為……”而后提出問題：（1）建設幸福廣東，為什么要進行產業轉型升級？（2）政府應如何轉變經濟發展方式？（3）作為廣東的青少年，我們怎樣才能肩負起建設幸福廣東這個神圣的使命？因為這是一個社會熱點問題，也是中考的一個重要內容，學生的關注度頗大，反響熱烈。通過討論，大家發現有些問題并不是單一性的，而是把許多知識點綜合起來，如建設幸福廣東要進行產業轉型升級的原因，這既涉及到我國的國情，也需要考慮到我國發展的路線、政策等等，通過問題情境教學，使學生產生學習動力，發展認知能力，學會從不同角度、不同層次分析材料，從而拓展了思維能力。

四、創設多媒體情境，引起學生共鳴

隨著社會的發展，教育技術也在不斷進步，內容豐富、操作靈活得多，媒體教學也就應運而生。思想政治課中利用多媒體創設情境，不僅可以使我們更好地掌握新的資訊、了解社會動態，而且可以令教學內容更加形象、具體，更具說服力。

如在講述《抵制不良誘惑》一課時，為了使學生更充分地認識毒品的危害，可以利用幻燈片展示一系列吸毒者吸毒的圖片，以及播放一些吸毒者日常生活的視頻。吸毒者因吸毒骨瘦如柴、傾家蕩產、家破人亡等，這一幕幕凄慘的情景能給學生造成視覺上的沖擊，使他們心靈受到震撼，在情感上產生共鳴，從而自覺地遠離、抵制這種不良誘惑。

總之，教學中創設科學的、有效的教學情境，營造濃厚的情感氛圍，有助于豐富學生的情感體驗，使學生能積極主動而又愉悅的學習，從而提高教學質量，達到“雙贏”的效果。