淺談拔高評價語的作用

黎益芳

人都需要激勵的，尤其是小學生，一句由衷的贊譽，或是夸獎，可能使他們終生受益……它道出了老師在評價學生時所產生的巨大影響。小學生一般不大關心以往自已是怎么做的，而對教師的形成性評價的關心卻尤為強烈，他們喜歡把老師的贊譽、夸獎看作是自已積極行為的結果。

一、拔高評價語可以喚起學生強烈的主體意識

盧某是一個父母早逝的孩子，沒有接受良好的教育，爺爺奶奶的溺愛、嬌慣使他養成了許多不良的習慣，一、二年級時曾發現他悄悄拿別人的東西，經過教育他有了進步。可三年級有次課間操時他又悄悄拿了隔壁班一個男同學的字典，當我們班的學生告訴我后，我把他叫到了辦公室。原來他曾經讓爺爺奶奶給他買新字典，爺爺奶奶說，家里有一本舊字典先湊合用，當他看到別人都有新字典而自已沒有時，想要一本新字典的愿望驅使他偷偷地拿了其他同學的字典。經過談話后，他流淚了，我倒了一杯水給他喝，他哭得更傷心了。這次我沒有批評他而是對他說：“盧某某，老師相信你今后永遠也不會再拿別人的東西了，你說是嗎？”他哭著點了頭。我又說：“你的自制力是很強的，老師可以看得出來，永遠不拿 的東西，就憑你的努力并不難做到，因為你在班里是最能管住自已的人。”他笑了。在這里我用了“自制力強”“有毅力”等拔高評價語，他藏起批評的鋒芒，把興奮點轉移到了優點方面，使他的主體意識得到喚醒，認識到自已在老師心目中是一個真正的“人”，而且是一個“最能管住自已的人”。于是他撤消了對我的心理防御，很容易接受了我的行為指導。從那以后，他再也沒有偷過別人的東西。不久還悄悄地給我拿了一根教鞭，他這微妙的變化，使我感到了一絲欣慰。通過這件事我明白了對于學生的缺點錯誤，我們一昧地用批評和懲罰的方法，很難說不產生逆反心理，很難說不遭到學生的拒絕，如果改用拔高評價的方法，透過優點的夾縫看缺點，兒童會認識到自我的存在及其自身的優點，容易接受老師的提議且歡心，收到了意想不到的教育效果。

二、拔高評價語具有優點放大的作用

在兒童身心發展過程中，隨時體現著許多閃著童只光芒的優點。但讓學生自已主動地去發現去認識也是比較困難的，而老師的“拔高”評價語則能把他們的優點放大到可見程度，使兒童一眼就看到有哪些進步的優勢，從而增強爭取更大進步的內驅力。李強是我們班有名的數學成績最差的學生，考試經常二三十分，很少超過50分，但他的語文和體育等方面卻不錯，家長、老師與他談了無數次話，強調數學的重要性，并給了他一次次的壓力，但他的成績就是上不來。在一次單元測驗中他意外的考了個56分，這成績相對其他同學來說并不好，甚至是差的，但同他自已比卻是一個進步。我看到他的學習有進步，發試卷評講時我就表揚了他并說：“李強你可真棒，這次你考得真好，在咱們班你是進步最大的，有些很難得題目度給你做對了，連很多成績好的同學都比不上你照這樣下去，你一定也能成為咱們班的數學尖子。”詹姆斯說得好：“人性最深刻的原則就是希望別人對自已加以欣賞”從那以后他上數學課時特別認真，并且搶著回答問題，期末考試成績果然有了很大的進步，在班竟考了第五名。我說“李強也能成為咱們班的數學尖子”。著實高于對他的評價，但這種拔高語是建立在他有進步的基礎上，所以他聽了會產生“數學尖子生”就是我的感覺，無形中給他努力學好數學加了一把勁，在以后的學習中充分發掘自已的潛力，迎頭趕上。就這樣，教師的鼓勵、表揚肯定、信任，使這個被一度成為“數學最差”的學生也有了喜人的成績。

三、拔高評價語還具有精神激勵的作用

學生在學習和生活中，哪怕是回答對了一個提問，作對了一道黑板演示題，或是做了一件助人為樂的好事，他們都會產生積極而愉快的心理體驗，這時，我都會及時地給予拔高評價。如對兒童成功的回答和黑板演示，我就會說：“好！某某的回答太精彩了。他不但回答的正確無誤，而且組織語言的能力也很強，我們都要向他學習呀！”“某某真不愧是咱們班上的數學專家，這次他的作業又全對了?！薄艾F在咱們班不僅出現了一大批勤奮好學的學生群體，而且涌現了許多熱愛集體的學生，正是由于這些熱愛集體的學生才使他們班的衛生又得了滿分。”等等……這些評價語作為學生的精神刺激物，極大地激勵了學生的進取精神，為學生積極行為的不斷涌現起到潛移默化的作用，可見對兒童適時做出“拔高”評價，可充分滿足兒童受表揚的心理需要，引起更高層次的積極行為，收到良好的教育效果。說真的，精神的力量是無窮的。