淺談大班幼兒繪本閱讀活動的有效指導策略

陳娟娟

一、根據大班幼兒的年齡特點及興趣選擇繪本

1.繪本要符合大班幼兒年齡特點

5～6歲的幼兒思維發展水平較之前的幼兒有了很大提高，表現在有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。他們的思維雖然漸漸出現了抽象邏輯思維，但還是多以具體形象思維為主。因此在材料的選擇上，應選擇色彩鮮明，畫面豐富的繪本，字的要求上可以適當的較小中班的多一些。故事中的角色要富有童趣，特征明顯，能夠激起幼兒繼續往下看的好奇心，并且能夠自如的運用多種表現手法自編故事內容并在集體面前大膽的進行地講述。我們本學期往閱讀區中投放了許多繪本，比如《母雞蘿絲去散步》《匹諾曹》《花格子大象艾瑪》《月亮你好嗎？》等。其中我們選擇了艾瑪的系列繪本作為大班的主題，根據艾瑪的系列繪本為載體，向五大領域延伸。故事中艾瑪的形象奇異特別且富有童趣，深深地吸引了幼兒，為幼兒們所喜愛。

2.內容貼近大班幼兒生活經驗

繪本的內容應該與幼兒生活中所常見的，或易為幼兒所理解所接受的，與幼兒生活相貼近的。繪本內容為幼兒所熟悉，就很容易激起幼兒的共鳴，喚起幼兒的已有經驗，從而引起幼兒積極參與的興趣，以此來較好地完成教育目標。比如我們大班進行的繪本閱讀《艾瑪打雪仗》，因為在先前我們有進行過戶外活動打雪仗的游戲，幼兒在操場上堆雪人打雪仗等各種種游戲，玩的很開心很盡興，當教師在開展繪本閱讀活動《艾瑪打雪仗》時，孩子已經有了很好的實踐經驗，活動過程中參與度高漲，積極回答老師提出的種種問題，課堂氛圍極好。

二、通過多種方式，增加對繪本閱讀的興趣

教師在與大班孩子們進行繪本閱讀時，并不是簡單的將一本書拿來枯燥的講述，而是要從孩子們年齡特點和發展來出發，將繪本閱讀活動開展得有聲有色富有趣味性，這就需要教師運用一些策略吸引孩子注意力，促進孩子們閱讀理解能力的提高。

1.利用大班幼兒對文字的敏感性，遮住部分關鍵文字讓幼兒根據畫面大膽猜測并進行想象

幼兒在教師的引導下根據畫面中的人物表情、情節及發展等調動已有經驗，加以推理思考，建立起故事前后的聯系。以畫面內容猜測文字大意，用文字補充畫面意思，然后在教師的帶領下指認文字，提升幼兒對閱讀理解的感受能力。

2.通過提要求的形式理解繪本內容

在閱讀繪本前教師將問題及要求提在前面，讓幼兒在聽繪本前帶著疑問去聽，能夠集中注意力去觀察圖畫，包括對細節的觀察。比如在一次繪本閱讀《花婆婆》的教育活動中，我將問題提在前：“小朋友，花婆婆呀小時候經常這樣坐在爺爺的腿上聽爺爺講故事呢。可這一次呀，花婆婆答應了爺爺三件有意義的事情，你們想不想知道是哪三件有意義的事情呢？我們一起來看看到底是哪三件事，一會兒我請一個小朋友來重復一遍哦！”在這一閱讀過程中，我主要是用提問的方式引導孩子們觀察畫面，集中注意力看、聽、理解繪本內容，多感官齊下，極大的調動了幼兒參與的積極性。

3.根據個體能力差異發展不同幼兒的閱讀能力

每個幼兒都是一個活生生的個體，每個幼兒與其他幼兒或多或少都有些不同。能力或興趣等有不同的發展層次。所以在集體閱讀中應事先了解幼兒，抓住幼兒的興趣點，根據幼兒的個體差異通過不同的閱讀形式或指導策略促進每一位幼兒在原有的閱讀水平有所提升，體驗到成功的快樂。比如我在進行的一次繪本閱讀活動前，有個別幼兒提出：“老師，可以讓我們自己看嗎？我想和我的好朋友萱萱一起看，我還想給她將故事呢。”得知幼兒喜歡這樣的方式，我當然高興，說：“小朋友，你們是不是也想把自己喜歡的繪本故事講給你最好的朋友呢？”孩子們異口同聲的回答：“是，我想講給我的好朋友小宇聽……”孩子們興趣高漲，于是我采取了自發的分組式的閱讀，孩子們在下面拿著繪本盡情地給同伴講故事。如此大膽的放手，自由的進行閱讀，極大的豐富了幼兒的閱讀體驗，在同伴的影響下幼兒積極參與、嘗試各種不同的閱讀學習形式，感受不同閱讀形式的樂趣，感受到了閱讀帶來的樂趣。激勵幼兒從而在快樂中提升閱讀能力。

4.獨立閱讀，逐步提高自主閱讀能力

幼兒主動閱讀繪本，盡量不受其他因素的干擾，培養獨立、認真地看完整本繪本的習慣。大班幼兒應能夠獨立的理解故事內容，根據故事情節能夠分清來龍去脈；嘗試分別用書面語言和口頭語言講述繪本；能閱讀篇幅較長的繪本等。繪本閱讀活動的意義在于激發幼兒的閱讀熱情，引導幼兒掌握閱讀的技能方法，養成良好的閱讀習慣，繼而能夠獨立閱讀。在閱讀區我們投放了較多閱讀信息的閱讀材料，還有與閱讀相關的輔助材料，包括紙、筆、照片、圖畫作品、小黑板等。同時我們還繼續為幼兒創設了溫馨舒適的閱讀環境，

5.繪本閱讀活動向五大領域的延伸

如果一本繪本中涉及到的知識點與近期的教育活動有重合之處。那么，教師可以融合一些相關領域的知識內容，豐富幼兒的生活經驗，拓展幼兒的思維，發展幼兒的想象力等。如繪本閱讀中我將《花婆婆》這個繪本的教學與科學領域進行了有機結合，活動過程中我搜集了一些四季特征鮮明的花朵供幼兒辨認并進行相應的操作來識別各種花，整個活動動靜交替，極大的調動了幼兒的興趣，教學目標圓滿達成。

另外，在一日生活中也有閱讀的環境和機會，教師還可以充分利用不同的閱讀、表達機會引導幼兒通過多元化的表現形式來拓展自身的閱讀感受，提升閱讀能力。此外，教師還可以引導家長參與到幼兒的繪本閱讀中來，通過親子閱讀，有效地培養孩子的注意力，提高孩子的傾聽能力和語言理解能力，為上學后的聽課能力打下了良好的基礎。作為一名幼兒教師，我們面對的不是一個幼兒個體，而是一個幼兒群體。因此，親子共讀較師生共讀就有了極大的優勢。

總之，幼兒在繪本閱讀活動中喜歡閱讀、學會閱讀。培養幼兒自主閱讀能力，在閱讀中掌握技能技巧并以閱讀伴隨自己一生，養成良好的閱讀習慣，是我們肩負的共同使命。