游戲促師幼共同成長

李如意

一、游戲的定義

游戲是幼兒主導性的特殊學習活動。幼兒是在忠于現實生活邏輯的前提下，加上自己的想像，通過變革來反映現實，開展游戲的。因此，游戲是一種創造性活動，蘊含著巨大的教育潛力。

游戲，主要指幼兒園創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲。

幼兒園課程，包括主題活動、領域教學、區域活動等專門的學習活動，以及與游戲相關的環境創設，日常生活活動和親子活動。

二、游戲的意義

《幼兒園指南》中明確規定幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教于各項活動中。

在幼兒園的每日生活中，游戲是主要的活動。游戲是教育的主要途徑，也是孩子學習的最佳途徑，但是在幼兒園的教育實踐當中，人們常常把游戲和孩子的教育隔離開來。

教師應該堅定信念，把游戲作為兒童的主要活動。游戲是自然賦予兒童的非人力所能控制的活動。游戲是兒童的正當權利。愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一。

三、游戲對幼兒的重要性

（一）游戲是幼兒健康成長的關鍵要素

當前在嬰幼兒教育中，游戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那么重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的最重要的指標。由于嬰幼兒游戲水平反映著他們的身心水平，因此會玩的兒童總是聰明能干的、身體健壯的、善于交往合作的。

因此游戲一方面有利于幼兒的身體健康。孩子需要游戲，就像人需要足夠的食物與休息，他們在游戲中接受外來事物的刺激后，綜合感覺的能力得到了良好的訓練。另一方面有利于幼兒的心理健康。游戲的功能表現為自我滿足。兒童沉浸在游戲中，這時兒童是生活于現實以外夢想的世界，以夢想的方式在自己的心中建構著外部的世界。游戲的功能表現為情緒的宣泄，孩子在現實中壓抑的情緒能在游戲中得到排解。因為游戲是幼兒自己的世界，幼兒在自己的世界里不受活動以外的目標和他人的控制，是自由自在的。

（二）游戲是創造性想象的源泉

游戲的特點是：游戲是自發的、自愿的；游戲是自由自在的；游戲是愉快的；游戲是充滿幻想和創造性的。對于游戲中的兒童而言，夢想世界的真實并不亞于現實世界的真實。每個正在游戲的兒童的行為，看上去都像是一位展開想像的詩人，他們親手重新安排自己周圍的世界，使她以自己更喜歡的新面貌顯現出來。在游戲中，各種生活領域中的界限被消除了。

當兒童以竹為馬、以椅為車時，竹雖不足以代表馬、椅雖不足以代表車，可是兒童覺得無關緊要。當游戲中的生物僅僅成為暗示的工具或行動的線索時，它們就遠遠超越了原來的生物本身，這當然是兒童豐富的想像力導致的。兒童在游戲過程中能夠充分發揮其想象力，創造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時候，他們會想出不同的玩法，并且玩的津津有味。游戲就是玩，是“假裝的，不是真的”。

（三）游戲具有促進幼兒認知發展的功能

游戲伴隨著兒童成長。兒童通過學習探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。正如教育家蘇霍姆斯基所說：“游戲猶如火焰，點燃了探索求知的火焰”。在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。

游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力、判斷力。在游戲過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些器官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力。如推小汽車玩，他會觀察到汽車的速度和用力大小之間的關系。游戲能夠激發兒童創造力和思考力。

四、游戲促教師專業成長

教師專業成長：主要指教師在“游戲與幼兒園課程整合”的研究過程中諸方面的能力。

游戲與幼兒園課程整合，即將幼兒在游戲中產生的興趣點、需求點，轉換成為學習活動，通過相關的主題活動、領域教學、區域活動等專門的學習活動，以及環境創設，日常生活活動和親子活動，開展探究和經驗學習，從而將習得的經驗運用于游戲，推進游戲的發展。這一基本過程可以概括為“游戲-探究――再游戲――再探究”。在這一進程中，幼兒的學習與游戲，呈螺旋上升的發展過程，以此實現游戲與探究學習及經驗的擴展、豐富、改造的有機統一。

游戲促教師能力分為：觀察能力、反思能力、回應能力。

1.觀察能力

在游戲活動中，能細致觀察幼兒的游戲行為，善于捕捉有價值的現象，為反思和回應提供依據。

2.反思能力

從幼兒游戲行為中，分析、判斷幼兒興趣點和需求，反思幼兒游戲行為背后隱藏的行為特征，讀懂幼兒；思考教師的教育行為是否有意義，是否有助于幼兒游戲和學習的深入。

教師在活動的組織中注意到自身角色的轉變，注意到幼兒主體性的發揮，從教師預設游戲主題為主，到師幼共同商討、確定游戲主題；從幼兒運用教師準備游戲材料，在教師創設游戲環境中游戲，到幼兒參與到游戲準備中來，自主創設游戲環境；以此形成游戲主題與幼兒經驗水平相呼應，游戲環境、材料與幼兒的游戲物質需求形成呼應，因此提高了幼兒主動支配材料的頻率，提升了游戲材料在幼兒游戲過程中的使用價值，豐富了幼兒的游戲想像，也同時推進了游戲水平的提高。

教師能夠觀察到游戲中幼兒的經驗缺失、發現幼兒的游戲興趣和需求，以此生成適宜的內容，為幼兒提供有益的學習經驗，并符合其發展需要；學會了啟發幼兒發現游戲材料在使用過程中的問題，幫助幼兒學習思考解決問題的方法，使游戲材料不斷得以改進，從而促進游戲的進展。

3.回應能力

生成或預設與之相呼應學習活動，回應幼兒游戲和發展的需求；有效支持幼兒游戲的能力和策略，包括創設與之相匹配的教育環境，支持幼兒游戲與學習的深入開展等。

五、游戲促師幼共同發展

教師具有細致觀察和準確評價的幼兒發展能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，能夠看懂幼兒游戲行為中蘊涵的發展水平，并且能夠預測當前活動中幼兒可能獲得的發展，即善于在游戲中發現幼兒正在進行的無意性學習，并給予幼兒適當的支持，促使幼兒在游戲與教學的統一中獲得自主發展。 因此，幼兒園課程之中的幼兒純自發的游戲與教師預設的教學在幼兒的整體發展上仍然能夠相得益彩，促進了教師和幼兒共同發展。