多媒體技術促進初中物理教學的理性思考

摘要：隨著多媒體技術在初中物理教學中的應用，多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強的真實感和表現力。但是在不斷地使用的研究過程中雖然為教學服務的，是輔助教學，但我們在教學實踐中的現狀發現在物理教學中對信息技術的理解與應用存在一些認識上的誤區：在教學中過分依賴PPT課件使教學變成了“人機交互”導致師生感情疏遠，學生跟不上節奏掉隊而厭學；這種“本末倒置，先后錯位，邏輯混亂”是教學觀念的嚴重倒退而非進步。本文就多媒體在物理教學實踐中應采取一種審慎而理性的態度談談幾點看法。

關鍵詞：多媒體；物理課堂教學；誤區；理性思考

隨著農村合格學校的創建并驗收，一批批電教設備在各學校安裝并調試應用。一時間尤其是對多媒體熟悉且熟練的年輕教師在課堂上應用電子白板，投影儀，網絡資源和微視頻成為學校教學一場新的革命。在上級教育行政部門推動的“一師一優課，一課一名師”活動推波助瀾下，加快了信息化的發展，使信息技術與學科課程深度融化這一理念迅速地進入中小學的教學實踐領域。然而教育是長期復雜系統的工程，不論采取何種形式的教學改革都應視其具體特點，應采取一種審慎而理性的態度。誠然，運用信息技術促進了教學，優化了教學模式，創新了方式方法，但我們在教學實踐中的現狀發現在物理教學中對信息技術的理解與應用存在一些認識上的誤區：

誤區一：運用多媒體教學容易出現師生關系隔閡和師生感情疏遠。教師在運用多媒體教學時，教師關注鼠標和屏幕而不是學生，學生關注是不斷變化的屏幕。而在實際教學過程中教師的一舉一動是學生關注的焦點，學生也會隨教師的思路潛心思考沒有隔閡。靈動的課堂更加深了師生的感情。但用多媒體出現“人機交互”現象：師生圍著屏幕轉，屏幕成了主角。即使多媒體的圖片、動畫視頻能引人入勝，但教師上課的作用，書寫的示范作用無法用多媒體替代，更不能把教師的個人素養體現在課堂上，導致師生感情疏遠。

誤區二：運用多媒體教學容易忽視學生的認知能力和學生個體差異。運用多媒體教學圖像聲音動畫等各種信息教學時，把大量的信息展示給學生，使學生看得眼花繚亂，應接不暇，和學生滯后反應出現不協調。特別是學困生一個問題沒弄懂又滾到下一個問題，由于老師沒有在黑板上板書出來，學困生跟不上學習節奏產生了厭學情緒。甚至有個別老師把課件相關的大量內容展示給學生，使學生對該內容的重點產生了誤解，失去了高效課堂教學的本質思想。

誤區三：過度依賴多媒體技術，教師教學丟掉了“主導地位”，同時也剝奪了學生“主體地位”。教師往往把包含所有知識點和習題甚至各種視頻的ppt課件在課堂上展示給學生，有的教師幾乎整節課播放動態畫面，這其實是丟掉了教師課堂主導者的地位，充其量教師為ppt“放映員”；同時也剝奪學生“主體者”的地位，學生僅僅是“觀眾”。更多的教師更不考慮自己學生實際情況，沒有認真備課，直接網上下載，導致上課時運用課件前后不連貫，被課件牽著鼻子走，缺乏老師個性、智慧的展示。

誤區四：運用多媒體課件代替物理實驗，是教學觀念的倒退而非進步。物理是一門以實驗為基礎的學科。不管是教師的演示實驗，或者是學生的分組實驗，離開實驗得到的物理規律和原理，學生即使做大量的習題也只能是知其然而不知其所以然。雖然老師在上課時把實驗視頻播放給學生看得出了科學結論，但學生缺乏動手能力，不能不說這種將實驗操作簡化為仿真實驗，是教學觀念的嚴重倒退而非進步。

誤區五：運用多媒體技術把“翻轉課堂”，演化為另一種方式的應試教育。翻轉課堂被譽為是一種革新傳統教學模式的先學后教模式，以課前在線自主學習和課上問題討論為核心，這種模式顛覆了教師教學生學的模式，改變了教師知識傳授者的地位，突出了學生自主學習能力、思維能力和探究能力的培養，有著極其重要的意義。然而在實踐中，為翻轉而翻轉的現普遍存在，很多老師認為用了平板就是翻轉，認為將網上優秀的微課件用于自己課堂就是翻轉，認為將學生要考的習題讓學生在課堂上討論清楚就實現了翻轉，將翻轉課堂演化為另一種方式的應試教育。

直言上述誤區，我們物理教師需更多的理性思考。以多媒體為主要手段的新教學技術，其目的和理想是借助多媒體、視頻和網絡等信息傳輸手段，創造一個全新的數字化學習環境，改變人們的學習方式和生活方式，以更好地適應社會發展。同時也為不同需求的學習者，提供了學習機會，有助于學習型社會的建立。當然多媒體技術可以促進教學并不意味著它的使用一定會促進教學。它僅僅是手段而永遠不是目的，手段與目的僅僅是一種辯證關系。

從教學論的角度來看，教學包括教師、學生、教學內容和環境四個要素，多媒體技術的應用在其中起到教學創設環境的作用。首先，它能夠有效地改善知識內容的呈現形式?？梢哉{動學生的多種感官提升學習效果?？茖W表明研究表明，豐富的刺激有助于學習認知的發展，學生通過捕捉視頻上的信息實現對信息有選擇的注意，并將其傳輸到工作記憶中進行加工，形成初步知識。其次，多媒體技術的使用可以為學生提供可視化的動態過程，將傳統教學不宜展示對宏觀和微觀過程展示出來。對學生的思維能力的發展提供資源，給學生分析問題，鋪設臺階，減少認知負荷，深化對知識內容的理解。再次，它對學生評價更便捷，通過操作平臺檢查學習結果，教師可根據學生的表現及時反饋，對學生提供有針對性的指導，有助于課堂效率的提高。

至于在現有的教學條件下如何使用多媒體技術可謂是“仁者見仁，智者見智”，但萬變不離其宗。在教學中，教師應首先對教學目標、教學內容、學習活動以及評價手段有清晰的認識；再在設計教學時選擇與目標、評價相適應的多媒體技術，這是課堂教學邏輯的必然要求。那些“本末倒置，先后錯位，邏輯混亂”是不可取的。因此我們應保持清醒的頭腦，在物理教學中，不過分夸大多媒體技術的作用，也不過于貶低而排斥多媒體技術。信息技術時代，理性的評估技術、學習技術和使用技術，也是現代培養人必須具備的素養，同時合理化使用多媒體教學、微課、翻轉課堂等現代教學手段，為教學相長服務，讓現代教學手段與學科特點深度融合，為廣大農村中小學素質教育提速。

作者簡介：

艾勇，湖南省懷化市，湖南省辰溪縣紅敏學校。