高校創新創業教育“三維”評價體系研究

孫莉莉

本文從目前我國高校創新創業教育教學評價體系建設現狀分析出發，在此基礎上，嘗試構建科學合理的高校“三維”創新創業教育教學評價體系，即事前（條件）評價、事中（過程）評價與事后（效果）評價相結合，從而推動我國高校創新創業教育教學水平的進一步提高。

在“大眾創業、萬眾創新”的背景下，我國各高校紛紛開展了雙創教育，即大學生創新創業教育。然而，紅紅火火的雙創教育到底效果如何，如何來評價雙創教育開展的程度，已有的評價指標選取是否科學合理，這些都是現階段雙創教育開展需要研究的問題。

1 我國高校創新創業教育教學評價體系建設現狀

1.1評價主體單一

目前我國各高校創新創業教育評價當中主要采用的是“自己評自己”的方式，通常做法是要求各學校（學院）自行做好創新創業教育教學工作，并在此基礎上對創新創業教育教學工作進行自評，寫出自評報告，提供主要支撐材料。在這種情況下，高校既是創新創業教育教學的執行者，同時高校自身又成為了創新創業教育教學的評價主體，這在很大程度上制約了評價結果的全面性以及準確性。

1.2公正性和客觀性很難保證

創新創業教育教學是培養高素質創新型、創業型人才的重要方式，隨著國家對雙創教育的重視程度的加深，高校創新創業教育教學評價結果越來越影響到高校地位，因此，各高校在自我評價的時候常常不能客觀公正的予以評價，在自評過程中經常是報喜不報憂，進而不能及時準確地發現問題、反映問題，甚至發現問題也不能及時加以糾正。

1.3指標體系不完善

高校現行的創新創業教育教學評價體系在評價指標設定方面各有不同，走在前列的高校會設置各種評價指標，而某些高校在評價體系方面是缺失的。現有的評價體系主要包括雙創教育課程的開設情況、學生參與創新創業類大賽的數量以及獲獎情況、師資隊伍建設、雙創類教材建設等等。但需要指出的是，類似于學生獲獎情況等這些指標反映的都是學生在就業前的能力情況，而創新創業教育教學質量的高低不僅體現在學生在校時的表現情況，還應綜合考評學生創業后或者就業后的發展情況。

2 高校創新創業教育教學評價體系構建原則

2.1評價體系構建目標明確

通過開展創新創業教育的質量監控，客觀地衡量我國各高校各專業開展創新創業教育的整體狀態、教學質量和管理水平，找出存在的問題和影響創新創業教育的薄弱環節，研究制定解決問題的對策與措施，不斷提高我國高等院校創新創業教育教學質量，推動創新創業教育教學改革，完善質量管理監控體系，使創新創業教育教學改革規范化、科學化、現代化。

2.2評價主體多元化

高校創新創業教育教學評價體系中關于評價主體的設定是至關重要的，評價主體直接影響著評價結果的客觀性、準確性及全面性。在創新創業教育教學評價體系中評價主體應包括國家、省（市）級主管部門、校級主管部門、院系主管部門以及教師和學生。

2.3指標體系全面化

創新創業教育評價應該是一個系統工程，對于開展創新創業教育教學效果的評價不能僅僅停留于在校階段，學生畢業之后所取得的創業成績也應該納入到高校創新創業教育教學評價體系當中，動態追蹤學生的畢業后表現，全面評價高校創新創業教育教學的效果。這一指標的設立對于高校未來的可持續發展也大有裨益。

3 高校創新創業教育教學“三維”評價體系構建

所謂“三維評價法”，是指將創新創業教學評價體系分成三個維度，即事前評價、事中評價、事后評價，事前評價主要是創新創業教學條件評價，是高校開展創新創業教學的前提，事中評價主要是指創新創業教學過程評價，事后評價是指創新創業教學效果評價。通過開展事前、事中、事后，即條件、過程、效果的“三維”綜合評價，從而得到全面、合理、科學、系統的評價結果，引導和促進創新創業教學改革，加強創新創業教學宏觀調控。

3.1事前評價——條件評價

所謂事前評價亦稱條件評價，是指對高校在開展創新創業教學前的一些準備條件的評價，評價主體應為國家、省（市）級教育主管部門，評價目的是考察高校是否具備開展創新創業教學的條件以及能否保證創新創業教學順利開展并取得很好的效果。在此階段一級評價指標共分為以下六項。

3.1.1教學安排

創新創業教學安排的測評應包括教學內容、時間安排、教學設計的合理性、教學方法等二級指標。創新創業教學內容是否合理，時間安排是否符合學校的實際情況;教學設計是否合理以及是否采用先進的教學方法對于學生專業學習、綜合素質及職業技能的提高有很大影響。

3.1.2師資力量

擁有一支具備較強業務能力和豐富實踐經驗的師資隊伍是教學效果的保障，因此，對教師的測評是整個測評體系中的重要部分。影響教師測評的因素通常包括教師的教學態度、授課能力、創新創業知識背景等。

3.1.3教學管理

教學管理的評價也是對創新創業教學事前評價的一個重要方面，高校必須建立與創新創業教學相配套的管理規章制度，使創新創業教學活動有章可循，教學監督和檢查有法可依，確保組織管理工作到位，教學環節合理銜接。

3.1.4創新創業基地以及實驗室建設

校內實驗室建設水平是衡量校內開展創新創業教學的主要指標，校外實訓基地是對校內實驗室設備、場所和功能缺陷的有效補充，校外實訓基地是學生與企業“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。基地除了作為實訓教學、職業素質訓導、職業技能訓練與鑒定等平臺外，還是開展教學改革、科學研究、就業指導、服務社會等工作的多功能場所。

3.1.5創新創業教學經費

創新創業教學經費充足與否，創新創業教學經費是否能夠合理使用，都是保證創新創業教學得以順利進行的必要條件，高校可以利用一切可利用資源為學生提供盡可能多的經費保障，同時，各高校需要制定創新創業教學經費使用管理規定，嚴格監督管理創新創業教學經費的使用情況，做到專款專用。

3.2事中評價——過程評價

所謂事中評價即過程評價，是指高校在切實開展創新創業教學過程中對于各院系（專業）創新創業教學的執行情況所進行的評價。主要考核的是教學安排執行情況、實訓基地使用情況以及實驗室使用情況等，校級創新創業教學主管部門應是這一階段考核的評價主體。在此期間，省市級主管部門應進行定期與不定期的檢查。為了保證事中評價的順利進行，各高校應設立專門的創新創業教學管理機構，并切實加強創新創業教學質量監控的制度建設。

3.3事后評價——效果評價

事后評價也指效果評價，創新創業教學的效果如何是開展創新創業教學的意義所在，這也是創新創業教學評價體系中最為重要的評價階段。在此階段主要考核學生在學習實踐中的專業技能掌握情況、學生在未來工作崗位上的表現情況以及學生自主創業情況。尤其需要強調的是，類似于學生獲獎情況等這些指標反映的都是學生在就業前的能力情況，而創新創業教育教學質量的高低不僅體現在學生在校時的表現情況，還應綜合考評學生創業后或者就業后的發展情況。

基金項目： 遼寧省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《高校雙創教育與專業教育互融課程體系構建研究》（項目編號：JG17DB450）。

（作者單位：沈陽師范大學）