小學科學課程資源開發與利用研究綜述

王雪燕

小學科學課是一門以培養小學生的科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。在科學教學過程中必須開發與利用多種多樣的課程資源來滿足學生學習的需要。當前小學科學課程資源開發與利用的研究主要有四個方面：學校方面，著眼于物質條件、學習素材和校外相結合，主要關注學校的師資、設備、設施、場所以及圖書、資料、教學案、教輔、習題等;教師方面，關心的是教師開發課程資源的意識、教師自身知識、經驗、價值觀;家長方面，關注家庭環境和家長的參與程度;社會方面主要集中于自然資源和社會資源的開發和利用。

為進一步加強小學科學教育，國家教育部于2017年2月15日正式印發《義務教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準》發布之后一次修訂和完善。2017年9月教育部最新修訂《義務教育小學科學課程標準》中提出，小學一年級將增設科學課，并將其作為基礎性課程。從中可以看出國家越來越重視小學科學課程，小學科學是基礎教育中不可缺少的重要課程。小學科學課承擔著對學生科學素養、科學能力的培養，為開展教學活動，實現科學目標，提高學生學習興趣和質量，課程資源的開發和利用在科學教學過程中顯得尤為重要。

《小學科學課程標準》中提出“小學科學課程資源是指有助于進行科學教學活動的各種資源。教學過程中合理使用課程資源，將會很大程度上提高學生學習科學的興趣和質量，也會提高教學活動的水平。教材編寫者、教學研究人員、教師和有關人員應依據本標準，有意識、有目的地開發和利用各種小學科學課程資源。同時開發和利用課程資源要注意資源的思想性、科學性、適宜性和經濟性”。

1 學校方面

小學科學課程資源開發與利用的研究學校方面著眼于物質條件、學習素材和校外相結合，主要關注學校的師資、設備、設施、場所以及圖書、資料、教學案、教輔、習題等。學校應充分發揮圖書館、閱覽室、實驗室、專用教室以及其他各類教學設施和實踐基地的作用;廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源。

1.1 物質條件

關于課程資源的開發與利用，劉娜娜和張二慶認為，教師資源的匱乏，是的課程資源不能充分的開發與利用;朱光明和魏芳芳指出，在“互聯網+”的時代，進行慕課，實施混合教學、翻轉式課堂，視頻自學的自我開發課程資源的方法很有必要;王麗珍和田麗麗也說要注重學習環境設計，有針對性地設計課程，并在課程中融入新技術、新理念;彭博和李樹偉則提出需要結合教材內容運用現代信息技術媒體課堂，設置展覽柜，放置標本，開辟微型飼養角，寫觀察日記或者繪畫，提高學生的科學素養;金佟和郭飛君提出校長要強化自身的科學教育觀念，積極構建共享的教學資源庫、案例庫及備課平臺，從教學過程中捕捉課程資源;

1.2 學習素材

陳曉清說，要利用美育學科群教材，建立資源庫，形成農村特色的課程資源，激活動態生成性資源來開發利用課程資源;解君和吉日嘎啦也認為集中挖掘杠桿知識，根據不同特色開發的物理課程資源，將其應用于物理教育教學;趙寧說，要加強對教材內容的整合和補充，調動學科之間的相關知識，并引導學生進行研究性學習的特點;姚建欣和郭玉英指出以學習進階的思想指導課程標準的分段設計;蔡海軍和謝強也指出要自主開發科學技術教材和把握在教學探究活動中生成有利資源;張正嚴通過調查指出，要挖掘和開發物理學史，科學家素材這些常見的課程資源;嚴晉琪提出可以制作科學小手冊;

1.3 校內外相結合

建立校內校外課程資源的協調和共享機制，學校善于合理發掘和運用社區及其他兄弟學校的課程資源，在特色課程、專業教師以及場地設施等課程資源方面廣泛地開展合作，優勢互補。

李鋒認為課堂教學要貼近學生的生活實際，教學內容要觸及事物本質;陳必真也認為用學生生活問題引導其道德習慣，用德育實踐活動，提升思維與視野，用節日、紀念日激發愛國情懷;王晶說要與高校或者科研機構合作，建設科學課程的學習庫;顧敬東指出應加大資金投入，保證資源開發的有效性，全面開放圖書館，因地制宜開發利用身邊的課程資源;凌宗超提出要開展“生物第二課堂”，用校外實踐，參觀游覽，組織學生進行拓展性學習;應春蓮則提出要結合學校優勢，開發學校特色課程，開展各種科技活動，組織學生成立各種興趣小組，聘請科技人員或專家擔任指導老師，進行科普講座;米良田也認為學校可以積極組織科學教師進行課程資源開發座談會，與當地相關科技場所建立合作機制;孫海燕指出可以利用學校特長老師組建科學興趣小組，利用各種課外圖書構建知識書庫，挖掘各類教材中與科學相關的知識，探尋各學科的聯系;孫運平說利用科學實踐活動，增強學生進行環境保護的信心同時獲得成就感;趙婷和陳旭則認為父母的科學素養，科學生活方式，對孩子的科學教育意識，科技館內部設定符合小學生心智發展特點的區域，小學建立與大學的合作機制，定期為學生提供走進高校實驗室的機會;

2 教師方面

在新的課程資源觀的視角下，教師也是一種更為重要的課程資源。教師是課程開發、組織、實施和評價的主體。教師方面關心的是教師開發課程資源的意識、教師自身知識、經驗、價值觀。

王春楊和李青超進行了一系列的研究和調查，指出教師對課程資源的理解和開發意識薄弱，造成自然資源被忽視;楊金丹和劉志華則認為教師對課程資源選擇方法要依據課標，創造性的實施教學活動，關注生活，把握時代，創設情境，結合課程的內容特點選擇合適的課程資源;金阿寧提出了培養“鯰魚人才”，在班級內部分層教學;侯的平和馬學軍認為教育資源二度開發也可以發現新的課程資源;馬俊提出，教師需要轉變教材觀，改進教學方式，解放學生，形成合作文化，同時沙龍小組對素材性資源進行有效開發和利用;倪紅梅則提出注重體驗式課程資源的生成，在班級引入競爭和激勵的有效手段;喬雪峰和黎萬紅認為關于實踐共同體構建人工制品;郭曉涵和閆泓指出教師應對學生進行課后自主開發利用英語課程資源，也可以通過聽廣播、讀著作、寫觀后感，年級組舉辦比賽來鼓勵學生從不同渠道收集資料;宋辰媛和安雪慧指出教學是師生共同開發和創生課程的過程，進行彈性化教學設計，反思型教學;

3 家長方面

家長方面著眼于家庭環境和家長的參與程度。文娜和周密認為營造良好家庭氛圍，進行家庭小實驗的方式可以輔助學習，也可以結合家長的職業特點，讓家長作為知識的傳授者，實際的參與道課程中去;趙洪巖也認為可以利用父母的工作生活基本知識的普及，用家中的書籍和報紙，提供給孩子科普讀物，家長帶領孩子參觀不同的生態文化基地，民俗文化圣地;

4 社會方面

社會方面主要關注自然資源和社會資源的開發和利用，集中于景觀、環境、物種、物產、自然現象、規律、社區、機構、聚落、行業、人文、生活、歷史、傳統、科技。

4.1 自然資源

楊秀琴和張林提出利用自然資源、廢舊材料資源、農作體驗和非物質文化資源開展科學實踐活動;吳青峰也提出可以走進郊區田地、工廠，觀察小動物，了解機器生產;馬春芳和李俊華說要用生活真實事例擴充教材內容，用獨特而厚重的區域特色資源，風景、歷史、文化、民俗這些不可復制的資源;嚴晉琪指出利用城郊結合區的廢棄資源（棉籽殼、雜木等），樹立環境保護意識;盧春瑾指出可以利用地形、氣候這些自然資源優勢，還有文化歷史旅游、移民歷史、經濟發展優勢來開發課程資源;

4.2 社會資源

周兵提出在校園中建立科學園區、走進社區和工廠，并且利用專業的科普網站學習更多新知識;蘇婷和阿斯婭·克里本則提出在服務業上的自然資源、古跡遺址、民族文化和吉林特產;在工業上的化工和鋼鐵為主的重工業為核心的東北老工業基地;在農業上的種植業、林業和漁業中課程資源開發與利用;趙丕顯認為通過實地考察，進行野外活動，還可以運用生活用品資源，生活諺語資源來豐富課程資源的觀點;茹安長通過調查，提出可以帶領學生走進古建筑群，了解歷史文化名人和古建筑風格，走進北音剪紙，劉善茶壺的工廠，了解民間工藝制品的發展情況，走進農家，走進手工作坊;劉克健和郝京華提出就地取材，并且選擇利于小學生動手探究的資源，將科學課程與教育科研結合，發揮教師群體的優勢，結合各個行業的人員的科技特長，教學經驗課程資源;孫紅淼和陳凱發現指出建立網絡課程的資源分類以及學習資源的查找，并對我國的科學教育網站進行探索和思考;吳支奎也認為進行云課程共享資源，因材施教，提供課程支持，對發現現代化課程資源很有幫助;

5 小結與討論

小學科學課程資源開發與利用從不同的角度、不同的情景需求開發不同的課程資源，盡可能的充分利用身邊常見的課程資源，也要結合現在科技發展的需要，提出符合時代的課程資源的利用途徑;提高教師開發和利用課程資源的意識;對教材的二度開發利用，并且進行多學科的綜合資源整合，開發出新的資源教材;加強理論與實踐相結合，要求學生參加社區活動，獲取直接經驗;增加家長對學生生活中科學參與度，營造良好的家庭學習氛圍;與社會發展相適應建設網絡資源庫，滿足學習需要。

除此之外，也有很多問題是當前研究沒有涉及的，比如教師是否具有課程意識以及課程開發能力？在課堂上的動態生成性資源是否與老師的經驗和人格魅力有關？在一般情況下，經濟發達的東南部地區課程資源的狀況比中西部地區優越，城市比農村優越，示范性學校、實驗性學校比薄弱學校、普通學校優越，課程資源分布是否均衡？有限的課程資源是否存在有浪費現象？學校的校長、教師、家長學生是否積極主動地參與課程資源的開發和建設？

（作者單位：鄭州師范學院）