回歸語文的本真

陳雨佳

小學語文是一門思想性很強，富有藝術感染力的基礎工具課;小學階段是兒童學習語文的黃金時期;小學語文教學應為初中語文教學打下良好基礎，應為中小學其他各科學習，為兒童智力發展打好基礎。本文我們在教小學生讀點名家名篇、學點古詩古文、探索小學生學作文的規律、以作文為中心組織語文教學等方面，取得了可喜的成績。

1 以名家名篇為主體組織小學閱讀教學的問題。

名家名篇是著名作家的著名作品。我們選自我國現代作家的有：郭沫若的《山茶花》、《天上的街市》，巴金的《繁星》、《海上的日出》、《鳥的天堂》，老舍的《林海》、《在烈日和暴雨下》，魯迅的《少年閏土》、《一件小事》，朱自清的《春》、《匆匆》，冰心的《小桔燈》、《用梳妝臺做成的書桌》，楊朔的《桃樹爺爺》、《香山紅葉》，孫犁的《山地回憶》、《荷花淀》，周立波的《瞻仰列寧墓》，等等。外國的名家名篇有俄國作家普希金的<漁夫和金魚的故事》，屠格涅夫的《麻雀》、《鵪鶉》，列·托爾斯泰的《跳水》，契訶夫的《凡卡》，蘇聯作家蓋達爾的《一塊燙石頭》，奧斯特洛夫斯基的《生命的意義》，法國作家都德的<最后一課》，法布爾的《蟬》，德國作家柏吉爾的《琥珀》，丹麥作家安徒生的《賣火柴的小女孩》，等等。中國古典文學有選自《西游記》的《花果山水簾洞》，選自《水滸》的《武松打虎》，選自《封神演義》的《哪吒鬧?！?，選自《儒林外史》的《范進中舉》，等等。

2 名家名篇對學生的影響

實踐表明，學生語文水平的提高是與以名家名篇為主體的閱讀教材分不開的，名家名篇對學生的影響概括起來，有以下幾點。

2.1 名家名篇詞語豐富，用詞準確

這有利于學生詞匯概念的建立。詞語的反復多次出現，還可以促進兒童所掌握的消極詞匯向積極詞匯轉化。掌握詞語、積累詞語的過程就是獲得知識、豐富知識的過程。這個過程，有力地促進了兒童智力的發展。例如，郭沫若的《山茶花》，是一篇只有163個字的短文，卻有103個不同的字和67個常用詞語。

2.2 名家名篇思想深邃，情感熾熱飽滿

在作品中，作家以強烈的愛國主義情感，歌頌了黨和革命領袖、革命先輩、革命英雄的豐功偉績，贊頌了社會主義建設時期人民忘我勞動的精神，贊揚了先進人物的共產主義道德品質。這些對促進兒童人生觀價值觀的早期啟蒙起著不可忽視的作用。而且，這是通過藝術形象、藝術手段的潛移默化、熏陶感染的結果，教育就更加深刻。我們充分認識到了這一點，因此，在我們的教材中，反映這些方面內容的作品占總篇目的75%。

我們認為，教育必須與科學、藝術緊密相連。因此，在我們的課本中，既有一般的文學作品，還有古今中外優秀的科學文藝作品，讓學生及早接觸科學，培養學生對科學的興趣和愛好。

但是，名家名篇畢竟不是專門為小學生寫的，不可能完全適合兒童的理解水平、接受能力。個別作品，時代跨度大，在作品的思想、內容、意境上，離兒童生活較遠，學生不易理解，但又確屬珍品，不讀可惜。因此，我們在編選時，改動了個別字句，或者刪掉一些句子，便于學生理解。

為了幫助學生了解作品所反映的時代背景，我們還對作家簡介、作家生活照片等進行介紹，目的是給學生一些感性材料，以引起他們的興趣，幫助他們理解作品。

二年的實驗告訴我們，學生喜歡讀名家名篇，讀了以后能接受。

3 切實抓緊詞語教學，對名家名篇中出現的詞語，區別對待，分類處理。

詞語教學是個非常重要的問題，在教學中要切實抓好，落到實處。近年來，在小學語文教學中，對識字教學研究較多，無論是集中識字，還是分散識字，都注意到運用漢字字形規律進行識字教學，取得了很大成績。字形問題解決了，學生寫字、作文中多筆少畫的錯字減少了。但是，對詞匯教學研究不深，沒有新的突破。因此，學生在學習語言、運用語言中出現兩個問題：一是對詞義理解不準確，對同音字、近義詞分辨不清，因而在作文中仍不免要出現別字。二是詞語貧乏、詞匯量少。學生掌握詞匯量的多少是關系兒童的知識豐富與否、智力發展快慢、語言表達能力強弱的大問題，是直接影響兒童讀寫能力培養的大問題。針對以上兩個問題，教學中，我們著重抓了詞語的理解、積累、運用。為了有效地達到這個目的，對課文中出現的詞語采取分類處理的辦法。

名家名篇富有文彩、講究用詞，這是優點，但卻帶來了另一個問題，即生字詞多，詞語多。因此，對課文中出現的詞語要加以分析，區別對待，分類處理，不能眉毛胡子一把抓，要求學生全部掌握。有些文章選自20世紀30年代，其中有些詞語比較生僻、艱澀，不易理解也不常用。對這些詞語，教學時一帶而過，只要不妨礙理解課文就行了。有些詞語表現力雖強，但距學生生活較遠，學了當前用不上，那就要求學生讀讀寫寫，能記多少是多少。對那些常用的、生命力強的詞語，那些鮮明、生動、形象、表現力強的詞語，則要求學生反復練習，牢牢記住，學會運用。

幫助學生準確地理解詞義，在學詞、釋詞時，幫助學生建立準確的詞匯概念，特別是對那些熟字組成的新詞，不能輕易放過。例如，“木”，學生認得，“耳”，學生也認得，但是“木耳”，學生就不一定理解這個詞的意思。對待熟字新詞，往往因為字“熟”而忽略了詞“新”，沒有把詞義講清楚。對同義詞，往往只講相同的一面，忽略了不同的一面。久而久之，造成學生對一些詞義的理解似是而非，模模糊糊，因而在作文時用詞不當或寫別字。我們認為，只有把詞義講準確了，才能提高學生的讀寫能力，也才能從根本上防止和消滅錯別字。

以名家名篇為主體的閱讀教學試驗，雖然取得很大成績，但還存在一些問題。如有些文章太長，有的文章偏深，不適合兒童閱讀，當代作家作品較少等。這些將在繼續試驗中加以研究。至于教學方法，則更需要通過反復實踐，不斷總結，不斷改進。

（作者單位：江蘇省張家港市青龍小學）