大學英語元認知策略教學設計探討

胡志安

元認知為高校的大學英語課程教學提供了一種的新的思路和方法，元認知模式下，大學英語教學要從教學準備、教學過程和教學反饋三個階段進行教學設計，對于優化英語教學方案，提升大學英語課程教學成效具有重要意義。本文分析了大學英語元認知的內涵和作用，探究在大學英語教學中如何進行元認知的教學設計。

大學英語課程的教學創新改革目前正在高校進行，大學英語課程教學中存在的一些難點和問題需要通過改革進行解決，促進高校英語課程教學不斷取得更大的突破。目前一些高校在大學英語課程教學中已經開始嘗試使用元認知的教學設計，并取得了一定的成效，值得借鑒和推廣。

1 元認知的內涵和作用

元認知是美國心理學家拉維爾提出來的，他指出元認知是指將認知過程和結果作為對象的知識，也可以理解為任何調節認知過程的認識活動。其概念核心是對認知的認知，就好比出于某種認知中的人跳出了這個認知的圈子，再來看這個認知，對自身的認知進行再加工和反省的過程。元認知的架構主要分為三個主要部分，即元認知知識、元認知體驗以及元認知監控。其中，元認知知識是指認知主體經過一定的經驗積累形成的對于認知活動的一般認知，元認知體驗指的是認知主體在參與認知活動過程中產生的認知情感體驗，這種情感體驗可以是對“知”的體驗，也可以是針對“不知”的體驗，這種情感體驗可以發揮積極作用，也可以發揮消極作用。例如，在大學英語學習過程中，學生抱著懷疑的態度對于自己的英語答案進行重新審視，就很可能帶來全面的認識，提升正確率，而在學習過程中如果學生缺乏自信，充滿挫敗感，就很可能造成學生放棄學習目標，導致認知的失敗。元認知的監控發生在認知主體的認知過程中，指的是認知主體在認知過程中，能夠對自身的學習過程、方法和結果進行評價，并根據評價及時調整自己做的不好的地方，再改進方法，促進認知任務的有效完成。

元認知在大學英語課程中的作用主要體現在以下幾點：第一，可以幫助學生在學習中感受到變量，并能夠把握這些變量之間的變化關系;第二，幫助學生清楚在學習中，自身可以運用的幾種學習方法，從而幫助他們能夠自主的探究和學習，選擇合適的學習方法，并明確不同學習方法的適用范圍;第三，能夠幫助學生在學習過程中，根據學習任務的變化，及時調節和改變學習方法，能夠根據自身的學習效果，對自己的學習策略有效性進行評價，并將這種評價作用改進學習方法的有效途徑。

根據元認知的三個部分的主要內容，可以將大學英語課程的元認知教學設計劃分為三個主要部分，即元認知教學準備——元認知教學過程——元認知教學反饋。

2 大學英語元認知教學設計方案

2.1元認知準備階段

這一階段的元認知教學設計需要教師對于課程具有足夠清晰的認識，并對學生的知識結構和認知進行認識和把握，并將這些融入到課堂教學中，幫助學生認識自身知識結構和認知特點，實現學生更高效的英語學習。在這一階段的教學準備中，教師要利用元認知的策略讓學生認識到自身的認知狀態，此外，教師還應該知道學生認識到各自認識的風格，讓他們明確各自認知存在的差異，并運用針對學生認知風格差異的個性化指導，讓學生克服自身認知中存在的不足，這樣教師的英語教學活動就可以以學生的認識方式和風格為基礎和特點，采取有針對性的教學活動。

2.2元認知過程階段

元認知教學準備完成后，最重要的就是教學過程的實施，利用元認知進行大學英語教學，教師要做到指導學生對學習過程的理性計劃制定，并重點培養學生對于自我思維過程和學習方法的監測，教給學生一些監測技巧和方法，讓學生在學習過程中反思自身學習方法是否有效，是否存在問題等等。此外，教師還要引導學生調節和控制自我思維，培養學生通過元認知的教學過程，掌握元認知的認知和調節能力，讓學生能夠積極主動的對自我的學習行動等僥幸調節、優化和改造，讓學生的英語學習過程不斷趨于優化，實現更完善的教學方法運用。

2.3元認知反饋總結過程

利用元認知進行大學英語課程的教學中，教師要注重培養學生積極進行教學反饋的習慣，并不斷提升學生根據教學反饋及時進行總結和評價，總結自身的學習和思維優點，評價自身的不足和缺陷，進而利用這些評價和總結的結果來指導實踐的開展，不斷調整和優化自身的學習方法和思維方式。

結論：大學英語的元認知是一個系統的、完整的教學過程，教師要從教學準備、教學過程以及教學反饋總結的全過程進行把握，才能發揮元認知對于大學英語課程的積極作用。

（本文系《基于元認知策略的高職英語閱讀教學創新研究》課題（編號：XCZXH2015K115）部分成果）

（作者單位：湖南信息職業技術學院）