給教學語言“瘦瘦身”

彭獻慧

語言是人類最重要的交際工具。語文課堂上，語言是師生分享觀點、溝通情感的重要工具。然而，當下的語文課堂中，教師的教學用語存在著嚴重的弊端——繁瑣。繁瑣的教學語言過多地占用了語文課堂的教學時間，導致課堂教學效率低下。我們需要的是簡潔明了的教學語言，要摒棄的是繁復瑣碎的教學語言，我們要規范教師的課堂教學語言。

從教幾年來，經常有機會外出聽課，每次聽課結束后，我都會在頭腦中將整節課回放一遍，收獲頗多，感覺自己也成長了許多。課聽的多了，自然而然也就有了一些自己的心得體會。一些公開課，教師的教學語言或一語驚起千層浪，語不驚人誓不休;或詼諧幽默，引動四方笑語;或情感豐富，猶如滾滾的黃河水一浪更比一浪高……但慢慢回味，實在是毫無意義，甚至有點嘩眾取寵之嫌。聽課者需要關注的是教者教學語言是否規范的，教學重點是否突出、教學結構是否合理、教師啟發是否得當、學生能否聽懂等等，而不是教者的語言是否辭藻華美、修飾精美。現在，不少教者將過多的精力花費在“精雕細刻”自己的教學語言上，課堂好像變成了他們展示自己口才的舞臺。我們必須意識到教學語言只是教者完成教學任務的一種手段，教學語言的優劣直接影響著學生的學習興趣和教學效果。

有了這樣的認識，我便對課堂教學語言進行了特別的關注和分析，發現語文教師的教學語言主要存在三種弊端：

1 教學語言纏夾不清。

要想當好一個語文老師，雖不用上精天文，下通地理，但至少要做到略知一二。相較于其他學科的教師，語文教師看的書會略多一些，涉獵的知識也會稍微龐雜一些。這就導致一些語文老師特別喜歡在課堂上旁征博引，把原本簡單的東西說得天花亂墜。可是語文課是學習語言的課，教師必須要有“自己教學的語言也是學生學習語言的范例”的意識。

我觀察到，一些教師在有限的四十分鐘內，教學語言不能做到有的放矢，左射一箭右射一箭，老是射不到靶子上，課堂有限的時間難以得到合理地利用。這樣的課堂使學生感到精神疲勞，課堂教學低效;更有甚者，一些公開課上，教者把課堂當做自己施展才藝的舞臺，夸夸其談，載歌載舞，在課堂上故做姿態，一堂課下來，讓聽課者感覺在表演而非上課。這樣的教學語言實在沒有可取之處。

面對小學生，授課時語言要簡明扼要，若加了過多修飾語，不僅不會錦上添花，反倒會混淆主次，使學生抓不住要點。如一位教師在教學《石榴》時，向學生提出了以下幾個的問題：小朋友們，石榴樹上里長滿了什么？請你認真地看看這幅美麗的圖片，碧綠的葉子又是怎樣的？火紅的的石榴花是怎樣的？圖上還有哪些東西？你看到了什么？這位老師的預設應該是學生自己去找一找，讀一讀文中描寫石榴的葉子、花、果實的語句，初步感受文章的內容。但我觀察到學生似乎已經被這一連串的問題“砸”暈了。如果教學語言纏夾不清，學生會對學習任務不甚明了。

2 習慣性地重復學生的話語。

現下的教師都有一個不良習慣——喜歡重復學生的話。在很多的公開課上，每當一位學生說完，教師總是不厭其煩地重復一遍。我分析了教者這樣做的原因有三：首先，教者自己的一個不良習慣;其次，教者是因為擔心一些學生沒有聽清楚回答而重復;最后，教者是為了強調學生所說的答案。這種毫無意義地重復學生的話語，既不能引導學生進行更有深度地思考，還會助長學生不認真傾聽其他同學發言的壞習慣。

教師的習慣性地重復學生的話語很容易給學生帶來許多負面影響，且使整節課的教學繁瑣、不簡潔。

3 教學語言瑣碎，缺乏整體意識。

在語文教學中，提問無疑非常重要。它可以啟發學生動腦思考，可以引導學習參與討論、闡述觀點，甚至可以在學生們陷入“死胡同”的時候起到“當頭棒喝”的作用。但是，在實際教學中，許多教師總喜歡問學生一些不需要思考就能回答出來的問題，這樣的提問既無意義，又空耗時間。這些算不上的問題的提問已經成了課堂教學的沉重包袱，使教師的教學語言顯得瑣碎，使學生的思維處于“冬眠”狀態，大大影響了教學的質量和效率。語文課堂中的無意義提問大致可以分為兩類：

第一類是問題零散，缺乏整體意識。如在《宋慶齡故居的樟樹》的教學中，有教者提出這樣的問題“樟樹的外形有什么特點？”、“為什么說樟樹總是那么蓬蓬勃勃？”、“樟樹的香氣有什么特點？”等多個問題，一節課下來，老師一直不停地看教案，生怕遺漏了一個問題。這樣的課，學生看似學到了不少知識，但是學生們掌握的知識就像是散落的珍珠，缺少一根能將之串起來的“繩子”。

第二類是相當于過渡語的、明知故問的提問。如“你愿意將這段話美美地讀給大家聽聽嗎？”、“誰愿意為大家解釋這些詞語的意思呢？”、“這幅圖片美嗎？”、“你們想知道接下來會發什什么嗎？”等等。

俗話說，“有什么樣的父母就有什么樣的孩子”，其實孩子不僅在向父母學習，他們同時也在模仿老師的言行。一個語言不精練，邏輯不清晰，說話拖泥帶水的老師是不可能教出說話干脆利落，觀點明確清晰的學生。如果我們可以做到一個詞能表達的觀點堅決不用一句話來描述，一句話能闡述的意思堅決不用兩句話來解釋，我們的課堂就會有更多的時間留給孩子。

大教育家孔子提倡“大樂必易，大禮必簡”，老子提出“少則得，多則惑”。我也有幸聽過一些名師的課，他們的課常常給人一種“絢爛之極歸于平淡”、“洗盡鉛華呈素姿，返璞歸真為語文”的感覺，他們用語言教會了我，教師不應以華麗、累贅的辭藻來顯示自己的才華，而是以貼近學生現實生活和個性需要的簡樸語言與學生進行心靈溝通。

教學語言是溝通師生的橋梁，是師生在課堂上交流想法、傳遞情感的重要載體。規范教師的課堂教學語言，給課堂語言“瘦瘦身”，讓繁瑣的語言變得簡潔明了，是提高語文課堂教學效率的重要途徑之一。

（作者單位：江蘇省南京市九龍小學）