優(yōu)化評價行為 點燃思維火花

王慶能

課堂教學(xué)評價行為是尊重學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教育學(xué)研究表明：課堂教學(xué)評價行為是教學(xué)過程重要的項目，評價不是為了完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)一個主要的、本質(zhì)的、綜合的組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，它是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。因此，評價行為對科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，我們也就更需對課堂的評價行為多予研究。但是，目前對小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1 模式化語言多，學(xué)科特點少。有些教師把課文分析得支離破碎，把詞語引向概念化、邏輯化，甚至還孜孜于量化對比與分析，這就像把美麗的雕梁畫棟統(tǒng)統(tǒng)拆除，去研究每塊磚、每片瓦、每根粱的質(zhì)地一樣。語文課是揣摩語言的，而語言的模糊性也是客觀存在的。小學(xué)語言文字學(xué)習的主要形式是感悟。對于語文課堂評價，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生在感悟體驗上下工夫，這才是語文教學(xué)的本質(zhì)特征。

2 單項評價多，多元互動少。傳統(tǒng)的語文教學(xué)僅停留在教師對學(xué)生的單向評價，教師總是以一種“權(quán)威”的形象在學(xué)生心底存在。學(xué)生會因擔心出錯受批評而不敢積極回答問題。《語文課程標準》中明確指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這就要求實現(xiàn)課堂教學(xué)以教師為單一主體到多元主體的轉(zhuǎn)變，不僅僅是教師對學(xué)生的評價，還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評價、師生之間和學(xué)生之間的相互評價等多種形式。

那如何才能有效改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為呢？筆者認為，可以從以下四點入手：

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為應(yīng)倡導(dǎo)民主化。

交往課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)承認學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的獨立性和個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。開展寬松的民主式評價，能給學(xué)生成功的情感體驗，增強學(xué)生主動參與交往課堂教學(xué)活動的自信心，促使他們以愉悅的、高潮的情緒積極投入到交往學(xué)習活動中，能培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋、自我分析和自我評價能力，促進學(xué)生的認知的形成和發(fā)展。對閱讀教學(xué)來說，小學(xué)生有不同的感悟和不同的理解，教師不能用“標準答案”來禁錮學(xué)生的思維，應(yīng)該以參與者，合作者的身份與學(xué)生開展具有相互作用的互動式對話。在課堂教學(xué)評價中，充分尊重學(xué)生的意見，發(fā)揚教學(xué)民主，這樣不僅可以保護學(xué)生的自尊心，還能培養(yǎng)了學(xué)生自信的個性品質(zhì)。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為應(yīng)堅持多元化。

隨著課改的推進，多元評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)生著積極而有效的作用。課堂教學(xué)要多個角度組織學(xué)生進行自評和互評，對待學(xué)生的學(xué)習不應(yīng)該只看他有沒有掌握，更要看他在這個學(xué)習過程中所付出的努力、學(xué)習的態(tài)度、所用的方法、持之以恒的耐心，甚至是永不言敗的勇氣。這樣使學(xué)生在互動中從多方面來把握自己的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，有利于保護學(xué)生個性的健全和潛能的激發(fā)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。課堂中，在自評的基礎(chǔ)上，應(yīng)該鼓勵小學(xué)生進行相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進行評價。從而讓多元化評價成為課堂評價的主導(dǎo)方式。

3 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為應(yīng)突出形成性作用。

新課標指出：“形成性評價和總結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習過程和結(jié)果的資料。”因此，在評價學(xué)生的學(xué)習過程時，可以建立學(xué)生成長記錄的方式，以反映學(xué)生學(xué)習進步的歷程。成長記錄的方式，不僅有助于收集學(xué)生各方面的信息，保證評價的全面性和科學(xué)性，使學(xué)生獲得成功的體驗，而且還為學(xué)生的成長過程提供了一個很好的形成性評價。語文教學(xué)中可以充分利用成長紀錄袋的方式來對學(xué)生進行評價。成長記錄的材料可以讓學(xué)生自主選擇，并與教師共同確定。它可以反映學(xué)生學(xué)習語文的進步歷程，通過學(xué)生的自我反省，提高學(xué)習質(zhì)量。語文檔案袋包括：錄音文件、錄影文件、優(yōu)秀作文、小創(chuàng)作、優(yōu)秀作業(yè)、試卷、成果冊等。錄音文件、錄影文件主要是記錄學(xué)生讀書、講故事、演講、課本劇表演等方面的內(nèi)容;優(yōu)秀作文、小創(chuàng)作、優(yōu)秀作業(yè)、試卷、成果冊，能使學(xué)生感受到自己不斷的進步，并認識到自己的天賦與能力。讓學(xué)生看到自己成長的足跡，獲得成功的喜悅。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也為教師全面了解學(xué)生的學(xué)習情況、改進教學(xué)，實施因材施教提供了重要依據(jù)。

4 小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為應(yīng)發(fā)揮激勵性作用。

法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學(xué)生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學(xué)生前進的動力;激勵性的語言能激發(fā)人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學(xué)生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學(xué)生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。課堂上應(yīng)常進行激勵性的評價，如“相信自己，你們一定能讀好。”、“老師再給你一次機會，你再試試。”、“你真棒。”、“再努力一下你就成功了。”、“你說的太好了，我怎么沒想到呢？”、“多好的問題，會讀，會思考，你真行。”、“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。”……鼓勵點燃了學(xué)生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅(qū)動。這樣學(xué)生會增強學(xué)習動機，主動探索而不畏困難。

總之，隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂評價行為體系將向著更加完善、科學(xué)、具體前行，在《語文課程標準》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價行為也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化道路發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率的同時，點燃學(xué)生思維火花，樹立學(xué)生個人自信，促進學(xué)生健康成長。

（作者單位：江蘇省南京市浦口實驗小學(xué)）