走出小學(xué)英語語篇教學(xué)中情感教育的誤區(qū)

楊慧慧

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。”就人文性而言，英語課程的學(xué)習(xí)既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、培養(yǎng)合作精神、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在教學(xué)中，教師不僅僅要傳授知識，還要關(guān)注每個學(xué)生，利用一切可能的機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之際汲取情感素養(yǎng)的精華，從而形成良好的心靈品格。因此，情感教育在教育教學(xué)中的作用越來越凸顯。作為新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要方面，情感目標(biāo)，逐漸受到了教師們的關(guān)注。尤其在公開課中，很多教師為了達成這一目標(biāo)，專門設(shè)計一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行情感教育。然而，在實際教學(xué)和聽課觀摩時，就會發(fā)現(xiàn)有些教師會陷入“強拉硬拽找情感”、“圖不對文說情感”、“一筆帶過點情感”的教育誤區(qū)，這樣的情感教育收效甚微，甚至有為了滲透情感教育而情感教育之感。

誤區(qū)一：圖不對文說情感

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，為老師上一節(jié)生動活潑的課提供了便利，尤其是教學(xué)課件的制作，通過動態(tài)演示，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能良好地借助圖片、音頻和視頻滲透情感教育。在現(xiàn)在的公開課中，為了使學(xué)生和聽課教師對教學(xué)環(huán)節(jié)了解，也為了使教學(xué)思路更清晰，上課教師會在PPT上加上小標(biāo)題，比如“I can…”、“Lets…”等。但是有時候上課教師只是考慮到教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，并沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)題的關(guān)聯(lián)性。尤其在情感教育環(huán)節(jié)經(jīng)常出現(xiàn)的“Enjoy some pictures（欣賞一些圖片）”中，PPT出現(xiàn)能夠升華教學(xué)情感的圖片。如果教師不注意圖片的選擇，則可能出現(xiàn)“圖不對文”的情況。

筆者曾觀摩一位教師執(zhí)教五上Unit3 Our animal friends （Story time）部分，語篇處理得當(dāng)，并且立足教學(xué)內(nèi)容升華了要愛護動物的情感目標(biāo)。但是，情感教育的圖片是人類傷害下的動物，有些甚至帶有血腥和殺戮，多張圖片后停留在一張帶有哭泣臉龐的動物并且出現(xiàn)情感教育主題句：Please love our animal friends。圖片給學(xué)生的震撼是巨大的，相信也會調(diào)動學(xué)生對動物的憐惜和保護。但是PPT上的小標(biāo)題卻是“Enjoy some pictures（欣賞一些圖片）”，相信，這樣的圖片不能和“enjoy”聯(lián)系在一起;學(xué)生對動物的憐惜情感也不能和“enjoy”聯(lián)系在一起。

同樣圖不對文的情況也出現(xiàn)在一節(jié)六上Unit3 Holiday fun （Story time）中，文本內(nèi)容主要介紹了國慶假期去的地方和做的事情，執(zhí)教教師最后設(shè)計了一個欣賞多個節(jié)日圖片的環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)日認知情感，卻在最后出現(xiàn)“Love holidays， love travelling， love our lives！”的情感句。圖片與holiday相關(guān)，但是和travelling卻相差甚遠。

對策一：圖文結(jié)合說情感

小學(xué)英語語篇教學(xué)的特點是強調(diào)語言運用、注重能力培養(yǎng)、突出興趣激發(fā)、重視雙向交流、融合學(xué)科內(nèi)容。因此在語篇教學(xué)中，教師可以在文本材料的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生的實際進行情感拓展。這樣不僅鞏固、加深課堂上學(xué)到的知識，而且培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。圖文結(jié)合的短文介紹是較為合適的方法。同樣在六上Unit3 Holiday fun （Story time）的教學(xué)中，除了文本的National Day holiday（國慶假期），筆者問學(xué)生：“What other holidays or festivals do you like？ Why？”并且詢問學(xué)生之前假期去的地方和做的事情。在交流結(jié)束后播放PPT圖片，并配音介紹不同的節(jié)日和人們在節(jié)日里常去的地方和常做的事，作為文本的延伸，學(xué)生被圖片吸引的同時，又能從介紹中吸收一些人文性知識，情感教育滲透有效。

誤區(qū)二：一筆帶過點情感

為了內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，升華教學(xué)主題，在語篇教學(xué)的最后加入情感教育話題已經(jīng)成為一節(jié)公開課的常態(tài)，但是一筆帶過的情感卻感染不了學(xué)生。比如四上Unit2 Lets make a fruit salad. （Story time）部分，語篇主要內(nèi)容是做水果沙拉，涉及到水果，于是在課的結(jié)尾，老師用PPT展示如下句子：An apple a day keeps the doctor away。另一位教師在執(zhí)教六上Unit7 Chinese festivals （Story time）時，也是在課的結(jié)尾，出示一句：Enjoy festivals. Enjoy our life.

此類情感教育通常是在一節(jié)課即將結(jié)束的時候，沒有任何鋪墊的情況下，用一兩句話一帶而過。執(zhí)教者在乎的只是課堂中有沒有情感或品德教育的體現(xiàn)，似乎有了這些就是一節(jié)完整的課。而學(xué)生們是否聽懂，是否能夠產(chǎn)生認同感，并不在執(zhí)教者的考慮之內(nèi)。這種標(biāo)簽式、程式化的諺語或句子學(xué)生不能理解，只是一味地附和教師說“Yes”，這讓學(xué)生感覺生硬、冷漠，不能激發(fā)學(xué)生認知或情感的共鳴。

對策二：找準(zhǔn)時機點情感

一節(jié)課只有四十分鐘，執(zhí)教者必須合理分配時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。語篇教學(xué)依然是課堂教學(xué)的核心，因此怎樣將情感教育擺在一個不可缺少卻又不至于影響主題教學(xué)的位置上成為教師的考慮，這時，放在課的結(jié)尾成為教師的選擇。但是，學(xué)生是作為獨立個體存在的，有思想，課堂上有思維的碰撞，有情感的共鳴，這些會發(fā)生在課堂的任何時刻。因此，根據(jù)課堂教學(xué)活動和學(xué)生表現(xiàn)，適時、適當(dāng)?shù)那楦薪逃旁谡n初、課中、課末皆有可能。比如五上Unit8 At Christmas （Story time）中，介紹了圣誕節(jié)做的一些事情，大部分老師在處理時會在課的結(jié)尾加上一段有關(guān)圣誕節(jié)的情感延伸介紹，但是如果把有關(guān)圣誕節(jié)的介紹放在課的開頭，用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，又能引入課題。調(diào)換了情感教育的時機，但是效果卻顯而易見！

學(xué)習(xí)是一個內(nèi)化的過程，情感也是一個內(nèi)化的過程。英語課程不僅擔(dān)負著英語的教學(xué)任務(wù)，還擔(dān)負著小學(xué)生思想教育和心理發(fā)展的任務(wù)。因此，教師應(yīng)避免情感教育的誤區(qū)，轉(zhuǎn)而挖掘教材中的情感教育內(nèi)容，把握好教育時機，借用圖文結(jié)合等方式，寓情感教育于語言教學(xué)之中，以利于學(xué)生在習(xí)得語言的過程中，形成良好的思想品德和道德修養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京信息工程大學(xué)附屬實驗小學(xué)）