使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”方式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的感受

馬詠梅

隨著生活中信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，兒童對(duì)于數(shù)字化設(shè)備早已不再陌生。信息技術(shù)對(duì)教學(xué)的影響更是不容小覷，越來(lái)越多的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式應(yīng)更好地幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)力，發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，最終幫助學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力。本文就低年級(jí)學(xué)生口算教學(xué)中的“糾錯(cuò)”能力，表述幾點(diǎn)使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”方式的幾點(diǎn)感受。

一年級(jí)的學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)不久，學(xué)習(xí)能力的形成處于起步階段。在學(xué)習(xí)口算時(shí)，如果同時(shí)能夠培養(yǎng)良好的“糾錯(cuò)”的能力，就會(huì)事半功倍，既掌握了口算技巧，又提升了學(xué)習(xí)能力。

1 “即時(shí)”反饋，“糾錯(cuò)”準(zhǔn)確定位。

許多教師在組織學(xué)生口算練習(xí)時(shí)，都會(huì)要求學(xué)生做完以后要進(jìn)行“檢查”。但往往不少學(xué)生看似在“檢查”，但是對(duì)錯(cuò)誤的答案卻“視而不見(jiàn)”，這樣糾錯(cuò)的效果肯定不好。發(fā)現(xiàn)不了錯(cuò)誤，是一年級(jí)學(xué)生的“通病”。使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”平臺(tái)，可以進(jìn)行“即時(shí)”反饋，教師不需要繁瑣的劃勾叉進(jìn)行批改。減輕教師批改工作量的同時(shí)，也讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)自己到底哪些題目對(duì)了、哪些題目算錯(cuò)了。對(duì)于錯(cuò)題就會(huì)引起重視，在后面的練習(xí)中，如果出現(xiàn)相同或者相似的題目，學(xué)生就會(huì)引起重視，自覺(jué)、謹(jǐn)慎的對(duì)待，從而減少錯(cuò)誤的再次發(fā)生。

2 清晰“比對(duì)，更好的分析錯(cuò)因。

僅僅知道哪些題目出錯(cuò)，是不夠的，重要的是能夠找出錯(cuò)誤的原因。這才能從根本上避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。“數(shù)字化評(píng)價(jià)”方式可以將對(duì)錯(cuò)答案清晰比對(duì)。這時(shí)，教師可以讓正確的學(xué)生說(shuō)說(shuō)應(yīng)該怎么算，也可以讓錯(cuò)誤的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)剛才是怎樣想的，哪里出了錯(cuò)。

比如使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)，56-8這題，乙同學(xué)出錯(cuò)了，錯(cuò)誤地計(jì)算成了是64，而正確答案應(yīng)為48。56減去一個(gè)不為零的數(shù)，結(jié)果肯定要小于56。這個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)果很明顯，是將減法當(dāng)成了加法在計(jì)算。并且56個(gè)位上的“6”比減數(shù)“8”小，不夠減，是需要從十位退1個(gè)十再減得，結(jié)果應(yīng)該是四十幾。這題還可以進(jìn)一步挖掘，對(duì)比“48”和“64”，它們相差12，是因?yàn)楸驹摐p去一個(gè)8，但是卻加上了一個(gè)8，這一來(lái)一去，就使正確結(jié)果和錯(cuò)誤結(jié)果相差了2個(gè)8，也就是相差12。乙同學(xué)經(jīng)過(guò)這樣深刻的分析，明白了口算中運(yùn)算符號(hào)的重要性，在后面的口算練習(xí)中，對(duì)于運(yùn)算符號(hào)就會(huì)更加重視，預(yù)防相同的錯(cuò)誤發(fā)生。

正是借助了“數(shù)字化評(píng)價(jià)”便于“比對(duì)”的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生尋找錯(cuò)因更加便捷，還能在分析錯(cuò)因的過(guò)程中，“由表及里”，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3 “針對(duì)”推送，強(qiáng)化“糾錯(cuò)”效果。

在教學(xué)中，我們也經(jīng)常遇到幾天前糾正過(guò)的題目，幾天甚至幾周后再次遇到時(shí)，學(xué)生居然又做錯(cuò)了。為什么訂正過(guò)的題目還錯(cuò)？有一大部分的原因，可以歸結(jié)為沒(méi)有及時(shí)鞏固。運(yùn)用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”方式中的“針對(duì)性推送”練習(xí)，就可以有效預(yù)防這種“事過(guò)境遷”式的“糾錯(cuò)改正”。

比如在課堂練習(xí)時(shí)運(yùn)用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”，發(fā)現(xiàn)丙同學(xué)20以?xún)?nèi)的有關(guān)于9的退位減錯(cuò)了兩道。于是在下一環(huán)節(jié)或者當(dāng)天的課后，針對(duì)于丙同學(xué)，平臺(tái)自動(dòng)推送了一組全部是20以?xún)?nèi)有關(guān)于9的退位減法，讓丙同學(xué)做指向性更強(qiáng)的練習(xí)。如果在推送一組相同類(lèi)型口算后，丙同學(xué)的正確率還是沒(méi)有達(dá)到100%，平臺(tái)就再次推送相應(yīng)題群。幾次相同題群推送后，對(duì)于20以?xún)?nèi)的有關(guān)于9的退位減法的口算，丙同學(xué)得到了及時(shí)、有針對(duì)性、更有效果的鞏固。過(guò)了一段時(shí)間，再次遇到相同的題型，要求丙同學(xué)先口算再檢查。兩次計(jì)算過(guò)程，丙同學(xué)不會(huì)都用錯(cuò)誤的方法去思考，假使因?yàn)椴粔蚣?xì)致等其他原因?qū)е滤沐e(cuò)，因?yàn)檎_的計(jì)算方法已經(jīng)形成，在檢查時(shí)也可以用正確的口算方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。

對(duì)于班級(jí)整體而言，教師也可以發(fā)現(xiàn)班級(jí)中哪些題目口算容易出錯(cuò)，再次進(jìn)行全班性的練習(xí)時(shí)，不至于盲目出題和布置。推送針對(duì)全班的題群時(shí)，學(xué)生知道這是易錯(cuò)題，所以完成后有意識(shí)的進(jìn)行自覺(jué)檢查，防止犯同樣的錯(cuò)誤。

這樣“哪壺不開(kāi)提哪壺”，可以更好的幫助學(xué)生鞏固正確的口算方法，讓“糾錯(cuò)”的行為有準(zhǔn)確、更有效。

4 “個(gè)性”化錯(cuò)題本，定期“檢查”與反思。

如果說(shuō)上面三點(diǎn)是“數(shù)字化評(píng)價(jià)”在學(xué)生口算練習(xí)中學(xué)習(xí)方式的改變，那么“數(shù)字化評(píng)價(jià)”平臺(tái)幫助學(xué)生建立的個(gè)性化的“錯(cuò)題本”，則是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感有著積極的作用。

“數(shù)字化評(píng)價(jià)”平臺(tái)自動(dòng)整理學(xué)生平時(shí)練習(xí)的錯(cuò)題，一段時(shí)間后，形成學(xué)生的“個(gè)人錯(cuò)題本”，學(xué)生可以查看自己錯(cuò)誤的到底有哪些，還可以在老師和家長(zhǎng)的幫助下，將錯(cuò)題按照錯(cuò)因進(jìn)行分類(lèi)。比如期末考試前，整合一學(xué)期的口算練習(xí)形成的“錯(cuò)題本”，學(xué)生很清晰的看出是在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的口算經(jīng)常出錯(cuò)。也許是看錯(cuò)運(yùn)算符號(hào)、也許是8的進(jìn)位加法、還可能是兩位數(shù)加一位數(shù)等。準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、正確改正錯(cuò)誤，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，更好的獲得學(xué)習(xí)成功感，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成有著積極的作用。

5 借“力”使“力”，通過(guò)“糾錯(cuò)”自我完善。

在教學(xué)中，使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”進(jìn)行口算學(xué)習(xí)的班級(jí)，學(xué)生明顯積極性較高，對(duì)枯燥的口算練習(xí)沒(méi)有厭煩心理。介于同伴的競(jìng)爭(zhēng)心理，使用“數(shù)字化評(píng)價(jià)”的班級(jí)，學(xué)生相互之間有著良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，愿意正視自己的錯(cuò)誤，努力在每一次練習(xí)中提高正確率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“數(shù)字化評(píng)價(jià)”平臺(tái)在學(xué)生口算學(xué)習(xí)的過(guò)程中，起到是良好的輔助作用。正是要借助信息技術(shù)快捷、準(zhǔn)確等優(yōu)勢(shì)，借“數(shù)字化評(píng)價(jià)”之力，讓學(xué)生的“糾錯(cuò)”能力得以提升。“糾錯(cuò)”能力和“學(xué)習(xí)”能力是互惠的，良好的“糾錯(cuò)”能力建立起來(lái)之后，可以達(dá)到少犯錯(cuò)、不犯錯(cuò)、會(huì)改錯(cuò)的目的，學(xué)生從而才能完善“自我”，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省南京市龍江小學(xué)）