盲校小學(xué)“課前三分鐘”活動(dòng)的實(shí)施與成效

郭梅芳

盲校小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，盲童使用厚重的盲文教材摸讀，速度慢、時(shí)間緊、任務(wù)重，盲童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練受到一定限制。又因?yàn)榭晒┟ねx的課外讀物非常有限，使得他們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自身發(fā)展的需要，再加上生理方面的缺陷，盲童大多比較內(nèi)向膽小，害怕交際，儀態(tài)拘謹(jǐn)，表達(dá)時(shí)常詞不達(dá)意，缺乏條理。“課前三分鐘”活動(dòng)，既能彌補(bǔ)盲校小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)上口語(yǔ)訓(xùn)練的不足，又能激勵(lì)盲童課下自覺(jué)擴(kuò)大閱讀面，有意識(shí)地鍛煉臺(tái)面上的口語(yǔ)表達(dá)技巧，從而切實(shí)提高盲童的溝通和交往能力。

1 探索 “課前三分鐘”活動(dòng)的內(nèi)容和形式

1.1 詩(shī)文誦讀

為了更好地引導(dǎo)盲童學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，我校盲部語(yǔ)文組的教師編輯整理了大量的校本教材，其中就有經(jīng)典古詩(shī)誦讀的讀本。這種誦讀或清唱形式，難度相對(duì)較小，盲童適應(yīng)得較快，在起始階段，有助于給盲童帶來(lái)登臺(tái)的自信，也有利于全員參與其中。同時(shí)在內(nèi)容方面也給予充分的選擇權(quán)：用來(lái)誦讀的詩(shī)文，可以是《經(jīng)典詩(shī)詞誦讀》校本教材內(nèi)的，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩(shī)文，同學(xué)們?cè)陂営[室、圖書(shū)館讀到的好詩(shī)詞都可以拿來(lái)分享。

1.2 故事沙龍

在起始階段，盲童講的故事多“老生常談”，有時(shí)一個(gè)小故事，這個(gè)同學(xué)講完之后，那個(gè)同學(xué)還講，糾其原因是閱讀較貧乏。于是我就抓住機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)全班同學(xué)到圖書(shū)館去借書(shū)，教他們?nèi)绾卫每茖W(xué)的方法，在不同的圖書(shū)區(qū)找到自己需要的或感興趣的圖書(shū)。經(jīng)兩次指導(dǎo)后，班里同學(xué)利用課余時(shí)間借閱圖書(shū)閱讀蔚然成風(fēng)，同學(xué)們?cè)谂_(tái)上講的小故事也開(kāi)始豐富多彩起來(lái)，成語(yǔ)故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事紛紛登場(chǎng)。

1.3 名言警句派送

名言警句源于生活，是對(duì)生活的高度概括和總結(jié)，對(duì)人們的生活起著鼓勵(lì)、警示和鞭策作用。在“課前三分鐘”活動(dòng)中，我要求盲童講他們最喜歡的或是感受最深的名言警句，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)J識(shí)、談感受、談啟迪。同學(xué)們?yōu)榱俗骱醚葜v，搜集閱讀名言警句，進(jìn)行思考、重組，從中受到不少教益和啟迪。

1.4 廣告詞賞析

很多盲童非常愛(ài)收聽(tīng)電視和廣播，對(duì)里面的廣告詞熟悉而感興趣，于是我就建議他們收集自己感興趣的廣告詞，與“課前三分鐘”活動(dòng)時(shí)，在大家分享，并對(duì)廣告詞從語(yǔ)文的角度進(jìn)行賞析。孩子們從中懂得了對(duì)偶、雙關(guān)、諧音、排比、用韻等語(yǔ)文常識(shí)在生活中的運(yùn)用。

1.5 即興演講

在第三輪時(shí)，為了提升競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性，我們又加入了“即興演講”這種很有挑戰(zhàn)性的形式。考慮到是四年級(jí)的盲生，生活范圍多局限在校園內(nèi)，所以演講內(nèi)容主要為學(xué)校和班級(jí)內(nèi)發(fā)生的事情，以激發(fā)他們表達(dá)的欲望，同時(shí)就一些社會(huì)熱點(diǎn)，以班級(jí)播報(bào)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，發(fā)表看法。

2 ?制定實(shí)施細(xì)則，明確操作要領(lǐng)

2.1 堅(jiān)持全員參與的原則

每堂語(yǔ)文課在講授新課之前，由一名學(xué)生先進(jìn)行約三分的演講。第一輪先請(qǐng)那些表現(xiàn)大膽，平時(shí)就積極活躍的學(xué)生開(kāi)場(chǎng);第二輪按學(xué)號(hào)進(jìn)行;第三輪毛遂自薦。這樣安排有利學(xué)生掌握自己的出場(chǎng)時(shí)間，同時(shí)也避免了乏味單調(diào)。

2.2 堅(jiān)持由易到難的原則

第一輪，對(duì)于特別膽小的盲童，讓其站在座位上講，第二輪時(shí)，再到臺(tái)上講;也可以先拿著稿子上臺(tái)講，最后發(fā)展到脫稿講;可以先講一兩分鐘，最后講三分鐘。第一輪時(shí)，是自由講，有充分的課下準(zhǔn)備時(shí)間，發(fā)展到第三輪為即興演講。

這種分階段、小步子，由易到難，由淺入深的訓(xùn)練的方法，很適合盲童。每個(gè)階段有明確的、遞進(jìn)式的目標(biāo)，也便于操作和評(píng)價(jià)。我們盲校的班級(jí)，人數(shù)少，可以把每階段的目標(biāo)落實(shí)到每一輪的訓(xùn)練上。如第一輪時(shí)，表達(dá)清楚，語(yǔ)言通順，聲音洪亮即可;第二輪時(shí)，內(nèi)容要較為精煉，體態(tài)要大方等。這樣比較容易一步一步地把活動(dòng)推向深入，而且每階段的成果和進(jìn)步都看得見(jiàn)。

2.3 多鼓勵(lì)，少批評(píng)

盲童很敏感，自尊心強(qiáng)，渴望得到鼓勵(lì)和肯定，所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)以鼓勵(lì)為主。找出閃光點(diǎn)，一個(gè)別致新穎的題目、一段引人人勝的開(kāi)頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、一句精彩的評(píng)論，一個(gè)配合得當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的的動(dòng)作，都在表?yè)P(yáng)和肯定的范圍之內(nèi)。從而讓每一輪的活動(dòng)，同學(xué)都能看到自己的優(yōu)點(diǎn)，也學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。

3 發(fā)揮好教師的輔助與激勵(lì)作用

3.1 為“課前三分鐘”活動(dòng)提供盡可能多的支持資源

3.1.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)閱讀方面的指導(dǎo)。四年級(jí)的孩子，又是盲童，在使用電腦、利用網(wǎng)絡(luò)方面，需要更多一些的指導(dǎo)和支持。于是我利用每周一節(jié)固定的“閱讀課”時(shí)間，指導(dǎo)盲童網(wǎng)絡(luò)閱讀，對(duì)如何瀏覽網(wǎng)頁(yè)，如何使用讀屏軟件等，加以具體指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀、綠色閱讀，有意識(shí)地拒絕網(wǎng)上的不良信息。

3.1.2 加強(qiáng)時(shí)文報(bào)刊閱讀的引導(dǎo)。班里的孩子絕大部分都是使用盲文閱讀，而時(shí)文報(bào)刊都是明文，盲童無(wú)法閱讀。于是我利用校廣播電臺(tái)，以播報(bào)的形式，加強(qiáng)盲童對(duì)時(shí)文報(bào)刊內(nèi)容的了解，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)生活。

3.1.3 利用我校擁有的全市中小學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地這個(gè)平臺(tái)，開(kāi)展一些盲童與普校中小學(xué)生一起參與的“小小故事會(huì)”、“同一首詩(shī)”等融合活動(dòng)，為盲童創(chuàng)設(shè)更大范圍的交流環(huán)境，為“課前三分鐘”活動(dòng)提供動(dòng)力支持，更為盲童以后能更好地融入和適應(yīng)主流社會(huì)打下基礎(chǔ)。

3.2 全程參與，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決

“課前三分鐘”活動(dòng)在班里開(kāi)展的過(guò)程中，盲童的進(jìn)步看得見(jiàn)，但同時(shí)問(wèn)題也蠻多。我就一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一邊進(jìn)行反思和改進(jìn)，就不同的問(wèn)題，找到不同的解決方案：

3.2.1 無(wú)話可講。部分學(xué)生臨到上臺(tái)時(shí)，卻還沒(méi)有準(zhǔn)備好。問(wèn)下情況，說(shuō)是無(wú)話可講，沒(méi)有，不知道要說(shuō)什么。

原因分析：閱讀量小、閱讀面狹窄是導(dǎo)致盲童在“課前三分鐘”活動(dòng)中無(wú)話可說(shuō)的根本原因。

應(yīng)對(duì)策略：利用閱讀課的時(shí)間，帶學(xué)生到閱覽室，教會(huì)他們借閱相關(guān)圖書(shū)。我們閱覽室藏書(shū)很豐富，但是四年級(jí)的盲童一開(kāi)始借閱的積極性卻并不高，調(diào)查了一下原因，大多是因?yàn)椴粫?huì)借，不會(huì)選，不知道借閱的程序是什么。于是我花了一節(jié)課帶盲童到圖書(shū)館內(nèi)，進(jìn)行了專門指導(dǎo)。

3.2.2 用時(shí)太長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)會(huì)借閱圖書(shū)后，閱讀興趣還是十分廣泛的，講的主題內(nèi)容豐富了很多，但是大部分學(xué)生超時(shí)了，導(dǎo)致本來(lái)定的“三分鐘”，結(jié)果七八分鐘還沒(méi)有講完。

原因分析：不會(huì)選精彩的部分講，不會(huì)概括。

應(yīng)對(duì)策略：指導(dǎo)學(xué)生選精彩短小的故事講;指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不太緊要的情節(jié)進(jìn)行概述。

3.2.3 ?不敢講。還有兩三個(gè)同學(xué)是不敢講，一上臺(tái)緊張得不知所措，把自己準(zhǔn)備好的內(nèi)容全忘記了。

原因分析：膽量小，鍛煉少。

應(yīng)對(duì)策略：先在小組內(nèi)講，在座位上講，最后再到講臺(tái)上來(lái)講。

3.2.4 不會(huì)講。一部分同學(xué)用“背誦”的方式，不會(huì)交流溝通，缺少吸引力，還有一部分同學(xué)雖然不是“背誦”，但是講起來(lái)缺少條理。

原因分析：缺少交流溝通的技巧

應(yīng)對(duì)策略：教給方法，授之以漁。例如我選擇一則被同學(xué)干巴巴背誦出來(lái)的小故事，聲情并茂地講了一遍，讓學(xué)生從對(duì)比中認(rèn)識(shí)到，講時(shí)要進(jìn)入角色，要?jiǎng)忧椤?h3>4 開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)的成效

4.1 發(fā)展了盲童的口語(yǔ)表達(dá)能力

為了能在“課前三分鐘”有出色的表現(xiàn)，盲童會(huì)在課下反復(fù)地試講，還會(huì)讓同桌同學(xué)先聽(tīng)一下幫自己把關(guān)。這種自發(fā)的“學(xué)”與“用”要比老師強(qiáng)迫學(xué)生造幾個(gè)句子背一段課文來(lái)得有趣，也記得牢固。再加上有正式的“說(shuō)”的舞臺(tái)，要想“說(shuō)”得好，必須要記一些好的詞句為“說(shuō)”所用，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下半天工，所以，整個(gè)過(guò)程，基本上都在自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。

4.2 提高了盲童的溝通交流技巧

在說(shuō)時(shí)，要有條理，要突出重點(diǎn)和趣味，要說(shuō)清關(guān)系和因果，要講明個(gè)人觀點(diǎn)和想法;而下面聽(tīng)的同學(xué)，也要懂得認(rèn)真傾聽(tīng)，不隨意打斷，有意見(jiàn)和想法要等結(jié)束后才可以辯論。說(shuō)的時(shí)候，要大方自然;聽(tīng)的時(shí)候，要認(rèn)真誠(chéng)懇。這些都是平時(shí)人與人溝通交流的技巧，這些幾乎天天都“課前三分鐘活動(dòng)”中訓(xùn)練，習(xí)慣成自然，于不知不覺(jué)間盲童的溝通交流技巧有了顯著提升。

4.3 鍛煉了盲童的認(rèn)知和思維能力

開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)后，師生之間交流的話題也開(kāi)始變得豐富了，歷史小故事、當(dāng)?shù)厝宋摹⑸鐣?huì)生活，這些都可以憑著“課前三分鐘”為媒介，進(jìn)入到我們談?wù)摰脑掝}中。開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)后，盲生之間交換的信息，也開(kāi)始豐富了許多、新穎了許多。他們?cè)陂喿x、分享、辯論中，語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、思維能力都得到了鍛煉和發(fā)展。

4.4 提升了盲童的社會(huì)適應(yīng)能力

開(kāi)展“課前三分鐘”活動(dòng)以來(lái)，班里盲童最明顯的變化是：臺(tái)上人前變得自信了、大方了。一段時(shí)間的“課前三分鐘訓(xùn)練”，班里的盲童不僅在平時(shí)的課堂發(fā)言中顯得落落大方，在學(xué)校的“雙劍合璧誦經(jīng)典，書(shū)韻飄香滿校園”的經(jīng)典誦讀活動(dòng)和“毛澤東詩(shī)詞朗誦比賽”等活動(dòng)中，都有出色表現(xiàn)，而且在與來(lái)校參加社會(huì)實(shí)踐的普校生互動(dòng)時(shí)，也表現(xiàn)得自信大方。

本論文為泉州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項(xiàng)小課題《盲校小學(xué)語(yǔ)文“課前三分鐘訓(xùn)練方法的研究》（QGX2017-186）成果。

（作者單位：泉州市特殊教育學(xué)校）