項目“引”技術 思維“創”飛翔

周靜

創客，已經悄悄來到我們的身邊，在校園內萌芽，它連接著過去，改變著我們對未來的看法，也正逐步影響著傳統的教學模式。雖然我校地處偏遠的農村，師生創新的意識都還比較薄弱，但在經歷了幾次區域的創意智造培訓之后，我萌生了在校園內開設創客課程的想法。就這樣，學校開設了創客拓展課程，讓創客教育走進課堂，讓學生從知識的消費者向知識的創作者轉變。我嘗試以開源硬件為載體，以實踐活動、問題解決帶動學習過程，強調直觀體驗與合作探究，在創客項目制作過程中賦予學生更多主動權，培養學生的動手能力、合作能力，表達能力，培育學生的思維力，提升學生信息素養。

一、模型——創客創新的起點

創客項目，小到一個簡單的LED燈項目，大到一個可應用于生活的創新項目，雖然他們的成本、耗材以及花費的時間精力等都不同，但它們的實質卻是一致的。它們都是利用傳感器偵測外界的信息，利用輸出設備輸出信息，呈現內容，利用執行機構實現創意。再者，如今能幫助創意想法實現的硬件設備豐富多彩，價格低廉，軟件平臺各式各樣，Mixly編程、Arduino IDE、S4A等圖形化編程和Arduino代碼編程，給了不同層次用戶的不同選擇需求，為創客項目的模型搭建奠定了基礎。在創客項目制作過程中，我們引導學生先將作品化解為最簡模型，再從最簡模型出發，將單片機嵌入在你要解決問題的結構模型中，實現作品智能化，逐步完善創意，成為創新的起點。

二、流程——創意實現的路徑

創客項目的開始往往來源于單純的想法，在經過了反復思考、團隊論證之后讓創意基本成型，確定項目的主題。再以項目為中心，解構創意，對創意進行梳理，制定可行性的實施計劃，搭建出項目的最簡模型，最后一步步迭代更新，完成從最簡模型到最終的創客作品的蛻變。在整個項目實施過程中，我們不僅要找到創意的落腳點，更要借助百度、發明專利網、淘寶、知網等相關網站進行項目查新，看看是否已經有了相關解決方案，市面上是否已經有類似的產品問世，你的作品的創新點在哪里？你是否還能有更精簡、更優化的方案？你還能不能站在巨人的肩膀上更近一步。

通過自主選題、調查研究、創意構思、知識構建、設計優化、原型制作、測試迭代和評價分享的過程模型，為創客項目的制作提供了一條可供參考的路徑，為創客項目的學習者提供了一條“知行合一、人工造物”的成長之路，為項目的成功達成奠定了基礎。

三、資源——視野拓展的源泉

我們常說，視野決定格局，格局決定結局，而學生因為自身視野、思維能力等因素的影響，在創意激發方面往往存在著一定的局限性。為了讓學生更好地激發創新思維，需要讓學生不斷吸收外在的新鮮元素，拓寬視野。因此，在創客活動中，不定期地向學生推介資源也是一種很好的教育手段。學校的創客長廊會展示學生各級各類小創作，每年開學初，我們都會組織新社團成員仔細欣賞這些作品，體驗作品的運行效果，研習他人創意作品，感悟作品的創新之處。帶領社團成員參觀創客空間，聆聽創客講座。利用網易云課堂、DF創客社區、科技學堂等平臺，開展線上線下的學習。只有這樣，學生內在的思考才會變得更有深度，思考的內容才更有意義，才能更好地培育創新能力。

四、思維——創新實踐的追求

思維能力是學習能力的核心，無論是學生的學習活動，還是人類的一切發明創造活動，都離不開思維。通過對創客項目的打造，可以讓學生經歷發現問題、創意智造、技術查新、講演分享、應用升級等系列活動，以此來培育學生的創新意識、創新思維，提升學生的創新能力。

1.迭代思維

迭代思維是一種以人為核心、迭代、循序漸進的開發方法，允許有所不足，不斷試錯，在持續迭代中完善產品。創客項目的制作往往不是一蹴而就的，更不是一次成功，最后作品的呈現往往經歷了多次的迭代完善而成。在創意想法的基礎上，分析作品功能，制作作品模型，再逐步完善其功能，積累小步驟，最終實現作品的創新升級。

“迭代思維”的形成過程，就是做事“精進”的過程，只有在學習中，不斷重復更新，逐步改進，簡單的事情重復做，重復的事情用心做，才能讓思維在碰撞中提升，體驗成功的樂趣。

2.智能化思維

“互聯網+”的快速發展讓人們的思維方式發生了變化，基于移動互聯網、大數據、云計算等科技背景下的智能化思維也應運而生。隨著人工智能的大力發展，智能化思維在創客項目制作過程中就顯得尤為重要，創客項目不但強調造物，更需要創客們去“智”造。智能化的物品是創客作品的特點，傳統的創造發明并不一定會與智能化進行搭邊。因此，創客作品的制作更需要學生關注如何進行智能化應用。

3.用戶思維

用戶思維是指在創客項目制作過程中，讓學生“以用戶為中心”去思考問題，站在用戶角度去進行產品設計、開發，設身處地為用戶著想。創客項目設計的初衷就是為了讓大家更好的享受生活，讓生活更便捷、更舒適。但有的創客項目在設計過程中，只追求作品的創新性，而忽視了用戶感受，給用戶增加了額外的負擔。例如，有同學為了預防近視，設計了一款防近視眼鏡。該眼鏡擁有用眼時間提醒，閱讀距離提醒，光線強弱提醒等功能，但卻需要學生額外佩戴一副眼鏡，給生活帶來了不便。又如，從普通的鍵盤手機到現在的全屏手機，手機的鍵盤從有到無，從實體到虛擬，從交互層面上滿足了用戶需求，獲得了巨大的成功。因此，在創客項目制作過程中，我們也要引導學生站在用戶角度開展思考，洞察生活，發現生活中的問題所在，找準創客項目開發的落腳點以及創新點，培養他們在創意之外的同理心以及思維敏感度。

通過創客項目的實施，不僅培養了小創客們的“匠心”精神，更培育了一種“改變世界、實現自我、執著精進、樂于分享”的“精氣神”。它讓學生學會直面困難，堅持不懈，永不言敗；它讓學生學會知識的整合應用，培養思維的綜合性和靈變性；它培育了學生的求合思維、求異思維、智能化思維、互聯網思維、用戶思維、迭代思維等創新行動的關鍵性思維力，提升學生的核心素養。