趣味田徑視角下的多元智能理論在小學田徑教學中的應用

鐘雪云

小學田徑教學在新的學校體育的發展背景下，應該變革當前的教學理念和教學形式以及內容。本研究將在趣味田徑的視角下將多元智能理論引入到小學田徑教學當中，并試圖結合趣味田徑的優勢，重塑小學田徑教學理念，探索新的有效的教學方法，豐富田徑教學內容，為小學田徑教學提供相關理論依據和實踐參考。

一、趣味田徑釋義

趣味田徑的由來最早出現于德國，隨后在2005年與國際田聯一同推廣，命名為國際田聯少兒趣味田徑（IAAF kids fun—athletics）。少兒趣味田徑的出現旨在為滿足當前小學體育教學以及青少年兒童的身心發展的需求。趣味田徑是根據少兒的生理和心理特征，依據田徑項目的基本形式和要求而設計的一套具有趣味性、娛樂性的田徑活動。經過理論探索和實踐，國際田聯決定將這一形式的趣味田徑運動放在全球范圍內推廣。

（一）教學理念的吻合

趣味田徑相較于傳統田徑教學，更加注重于小學生的個體差異，并且在培養小學生興趣的側重點上有著不同的見解。趣味田徑可以在教學當中根據小學生的身心特征采取不同的教學手段與方式，可以更加有效的激發小學生的情境情趣，進而有效避免教學的單一性和視域的局限性。這種關注個體差異，多維度的教學理念與多元智能理論不謀而合。趣味田徑與多元智能理論的結合將在小學田徑教學當中發揮出重要作用。

（二）教學內容與方法

趣味田徑在教學內容的選取上遵循小學生的生理和心理特性，內容呈現活潑有趣、賦予個性和生命特征，在內容選取上體現出多方面的綜合性、多元性，這將有利于小學生個性的培養、創造能力的培育、學習興趣和習慣的養成。多方面的發展了小學生的體育能力。

趣味田徑在教學方法上形式新穎、靈活多變，可以充分調動小學生的積極性和主動性。在教學過程中，趣味田徑可以有意識的引入或者創設具有一定情緒色彩，構建一些多維度的興趣情景，以此來激發小學生的多元智能的發展。

二、多元智能理論釋義及其特征

多元智能理論是由美國哈佛大學心理學家Howard Gardner博士依據神經生物學（包括神經解剖學、神經生理學、神經心理學等）及多年臨床研究在1983提出。Gardner認為人有7種智力：語言智力、邏輯數學智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力和自我認識智力。近年來Gardner又提出第8項自然智能，指具有自然觸覺的人熱愛大自然，有興趣研究各類動、植物生態變化的能力。綜上所述，Gardner博士所提出的多元智能理論，證實運動是一種智能的表現，具有優勢運動智能的學生對自己身體的覺醒狀態有敏銳的感受及精彩的表現。

多元智能理論強調智力的多元化，注重整體性和差異性、實踐性和創造性，這與趣味田徑的精神理念相契合。不得不說多元智能理論可以為小學田徑教學提供一定的理論支持和實踐參考。

三、趣味田徑視角下的多元智能理論在小學田徑教學中的應用

（一）采用多元教學方式

從多元智能理論出發，趣味田徑講求的是一種趣味和興趣。在開發小學生多元智能的同時，應該從不同興趣出發，找到最適合當前的教學方式。Ang chen、Drast和Pangrazi（1999）將Deci提出的多維度情境興趣應用在體育教學實踐中，最后提煉出了五個體育情境興趣維度，分別是新穎、挑戰性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感，并認為這五個維度是體育情境興趣的來源。比如在教學方式上可以采取情景式學習、探索式學習、合作式學習等，這樣的教學方式可以打破原來教學方式的封閉狀態，將學生置于一個開放式、動態式的教學環節當中，并為學生提供了多元、綜合學習的機會，其最終目標可以讓小學生在新穎、挑戰性、探索意圖、注意力和即刻愉悅感得到滿足，最終開發了其自身的多元智能，真正成為個性健全發展的人。

（二）引入多元教學內容

Gardner認為在課程內容的選擇中，學生應該成為課程的主動參與者，而不是被動的旁觀者和接受者。因此，應該借助趣味田徑豐富多彩的教學內容，如跑類：障礙跑接力、小回旋跑接力、一級方程式跑、趣味耐力跑等；跳躍類：兒童撐桿跳遠、花樣跳繩、蛙跳、十字跳、多樣跑梯等；投擲類：投準、少兒標槍擲遠、后拋投擲、旋轉側手投擲等，為小學生提供體育學科豐富的教學材料。同時采用少兒特有的田徑器械，如紅、綠、藍相嵌的塑料泡沫跨欄、趣味標槍、橡膠制作的柔軟彩色鐵餅、十字跳墊、趣味繩套、接力環等20多個種類，涉及到田徑運動中跑、跳、投等所有項目。以此吸引、鼓勵小學生主動參與，并積極發現問題、解決問題，以多種智能的調動同時參與課程學習，同時鼓勵創新創造，以此激發他們的獨特智能。

（三）實施多元教學評價

多元智能理論的運用勢必要求評價的多元化，不能是千軍萬馬過獨木橋式的評價，如果在小學體育教學中還是采取傳統的單一評價方式，只看運動成績，或者簡單的從認知、技能和情意三方面來評價也是遠遠不夠的。如果不能從多方面、多領域來評價，那么體育教學改革也只是鬧著玩的。既然學生的智能是多元存在的，而且在趣味田徑教學中的教學方式和內容也是多元化的，那么最終的評價就不能是單一的和排序的。每個學生都有自己的長處和短處，最終的評價應該給與學生指明方向，具體來說，多元化的教學評價應注意以下幾個方面：首先，在運用趣味田徑教學時應該側重于某個特定的智能或者幾個特定智能的組合進行評價，充分考慮每個小學生的個體差異性；其次，基于課堂的開放性和實踐性以及創新性來動態的評價小學生使用某個智能時的能力；最后，作為教學活動的引導者教師應該在安排教學活動時兼顧各個智能領域的學習內容，綜合運用多樣化的教學手段，同時結合趣味田徑的教學內容和教學手段，有效的運用多元智能理論，切實為小學生的多元智能發展打下堅實基礎，尤其是每個學生八個智能的發展的評價，都應該得到有效重視，不可偏廢其一。