提升小學數學課堂教學有效性的策略研究

曾曉維

小學數學是小學階段的基礎學科，學好數學對于小學生的發展具有非常重要的作用，因此，提升小學數學教學有效性是廣大小學數學教師一直關注的重要問題，也是新課程改革所追求的重要目標。

要造就一堂有效課堂，教師的行為要能調動全體學生的學習積極性，引導學生積極參與到學習過程當中，協助學生對知識的主動建構，同時需要教師創造性地整合教材內容，結合學生的實際，選擇合適的教學方法，讓學生主動參與，自主探索、合作交流，從而實現小學數學課堂教學的高度有效性。

一、深度鉆研教材，做好充分的課前準備

鉆研教材和把握教材是提升課堂教學有效性的重要前提。在提升課堂教學有效性的過程中，要靠教師不斷地鉆研課本教材，通過對課本教材的二次開發來確定教什么，也就是解決教學內容的問題。把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更是對教材的整體把握，這就要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

二、激發學生的學習興趣，讓學生經歷應用數學的過程

教學過程與學生認知規律相符時，就能充分激發學生的學習興趣，較好地理解知識內容，達到預定的教學目標。數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣。學生學習過程的控制是教學成功與否的關鍵所在。一個完整的學習過程，實質上就是學生吸收信息并輸出信息，通過反饋（評價）知道正確與否，并進行自我調控的過程。如果學習過程違反認知規律，教學效果肯定不好。教師要把學生的學習過程分為三個階段：觀察、體驗、感知；思考、歸納、抽象；應用與開拓。教師應根據教學經驗，對學生學習過程中可能出現的錯誤思想或可能發生的學習障礙，采取相應的對策，防止錯誤思想的形成，掃除學習障礙。同時，在現實問題的解決中表現數學概念，掌握數學方法，形成數學思想，更能促進在以后遇到相關問題時自覺地動用有關數學經驗去思想、去解決問題。在課堂教學中，多做數學實驗，注重形成過程，在自主探索、合作交流中學習。結合數學來源于生活，生活中處處有數學，創設富有趣味性、探索性的情景，充分利用現代教育教學手段，給學生提供充分的時間和空間，讓學生在動手實踐中學習，激發學生學習數學的熱情 ，培養學生學習數學的興趣，并從評價方式為自主學習提供動力，從而增強課堂教學的有效性。

三、合理運用數學教學語言，提升教學效率

如何處理好我們的教學語言呢？什么樣的數學教學語言才有助于提高教學效率呢？

教師的語言表達能力直接影響著教學的效果。《新課標》中指出，教學過程是師生交往、共同發展的過程。互動交流最常用、最主要的方式是教師借助口頭語言進行師生對話。教學語言要簡潔明了，才能提高效率，用最少的語言表達更豐富的內容；教學語言要準確科學，才能使學生正確地掌握概念，運用定理，并逐步養成嚴謹、縝密的思維習慣；教學語言要生動、情感化，才有利于調動學生學習熱情和積極性；教學語言要機智、幽默化，才能吸引學生，使課堂氣氛達到融洽；教學語言要形象、通俗化，教師的引導如能引奇激趣，努力使抽象的數學問題生動形象，富于趣味，就能使學生輕松愉快地、不知不覺地，迫不及待地進入你所設想的思維天地里。優質的教學語言，不僅能激發學習興趣、創設良好的課堂氣氛，還能提高課堂效率。因此，要提高數學教學質量，教師必須研究教學語言的藝術性，必須下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養，使自己的語言不斷規范、準確、明快、流暢、妙趣橫生，更好地投入到教學中去。

四、恰當使用多媒體工具，促進提升教學有效性

多媒體可以將教學中抽象的素材形象地展現給學生，激發了學生的學習興趣，激活了學生的思維，激起了學生探究的欲望，容易突破教學中的重點和難點，這樣有助于發揮學生的主動性，優化學生的學習效果，從而完成教學任務，促進學生的發展。

五、微課輔助教學，提升教學有效性

微課是以視頻作為主要載體，記錄了教師圍繞其中某一個知識點或者某一個教學環節而開展的精彩教學活動的過程，視頻長短一般控制在5至8分鐘，是當下符合學生思維習慣與成長特點的嶄新的教學形式。微課具有目標明確、針對性強、教學時間短等一系列的特點，通過單一內容的教學而對學生進行重點、難點、疑點的講解，使小學數學課堂教學的有效性得到了提高。以微課輔助小學數學課堂教學的開展，改變了傳統的滿堂灌的教學模式，將學生自主學習的能動性充分調動起來，大大提高了小學數學課堂教學的有效性。

六、課堂教學中要進行及時且適當的評價

在教師應及時組織學生根據評價標準對學生個人或小組的任務完成情況，通過多元評價方式，最大限度地肯定學生的表現。可以用掌聲、語言，成功的手勢、表情，也可以發放小獎品來鼓勵學生。

七、教師主導，學生主體，轉變教師行為角色

首先教師應由一個學習的控制者轉變為一個學習的參與者。學習問題的提出、學習問題的設計、學習方式的選擇、還是學習小組的組成、學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。其次，教師應由一個學習的預設者轉變為一個學習的合作者。不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者。教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經驗共享”與“教學相長”。

總之，在教學實踐中，教師都應該滿懷飽滿的熱情，對學生高度負責的態度，刻苦鉆研。從數學的角度促進學生的整體發展，讓學生在數學課堂教學中所搭建的數學活動平臺上展開數學學習。以充分發揮教學的整體功能，達到提升課堂教學的有效性。