注重語言文字運用，踐行語文核心素養

胡淑雯

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。” 但由于漢字的音形義之間組合搭配復雜，對低年級學生來說，由于其心理特點、思維特點、非智力因素上的差異等原因，他們在學習識字寫字時難度較大，在語文學習和日常用字的過程中寫錯別字現象更為嚴重。因此，在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創造快樂的學習環境，努力預防及糾正學生的錯別字。下面我結合教學實踐，淺談在識字教學過程中預防和糾正錯別字的幾點做法：

一、讓學生在游戲中識字、認字

著名心理學學者弗洛伊德曾提出：“游戲是通過愉快原則而促動的滿足的源泉”。對低年級學生而言，最有效以及熱愛的一種教學方式便是游戲。在進行識字教學的過程中，我經常選擇游戲的方式來進行，通過構建多樣化的識字情景，使教學氛圍更加輕松愉悅，使學生在該氛圍環境下進行認字、識字，進一步促進識字效率的提高。例如“編兒歌和口訣”、“猜字謎”、“講故事”、“叫字排隊”、“魔術變字”、“送字回家”、“摘蘋果”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學，激發學生的興趣，滿足學生所具備的好奇心理，特別是對部分較為常見的錯別字最為適用。

很多學生對一些相似的字非常容易產生混淆，例如“末”和“未”這兩個字，所以在進行教學的時候，我們可以編寫兒歌來加深學生的記憶：“未來遙遠、上短下長，末日來臨，上長下短。”在進行“思”字教學的時候，按照部件就可編出一句字謎：“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”?！盎亍弊?，“四周不透風，口字在當中”。“人在高處走，云在腳下行”是“會”。

例如很多同學往往會將“高粱”錯寫為“高梁”，將“一枕黃粱”錯寫為“一枕橫梁”，為進一步讓同學們正確區分“梁”與“粱”，老師可以給同學們講“一枕黃粱”的神話故事。很多同學會將“籃球”錯寫為“藍球”或“蘭球”，老師可以給同學們講“籃球”的來歷。

在進行教學的過程中，創設游戲性情境，不但可以有利于強化學生對漢字的記憶，同時還可以使學生的學習生活更加豐富，進一步促進學生語言表達能力以及想象能力的提高。只要提升學生的學習興趣，那么便可以使學習記憶漢字起到事半功倍的效果。讓學生們在輕松愉悅的學習氛圍中將無意注意轉變成有意注意，進一步促進學生識字興趣的提高，有利于降低學生出現錯別字的概念。

二、讓學生在自學中掌握漢字的構成規律

在進行學生識字能力培養的過程中，非常重要的一條捷徑便是讓學生在自學的過程中，通過多樣化的學習方式去進行思考和記憶字形?？墒菍W生自學并非教師不教，教師教學的主要目的是讓學生學會思考，在思考的過程中發現問題，如此不僅可以加深學生學習的記憶，同時還能夠使學生進一步體會到漢字的構成規律。以此為基礎去進行漢字的學習，也能減少錯別字的出現。

我在對低年級學生進行識字教學時往往選擇的方式如下：在學生掌握基本筆畫、筆順以及簡單的偏旁部首的基礎上，在課堂上先進行生字讀音的教學，然后我會向全體學生提問：“我們這節課堂上需要學習的這些生字，誰可以通過思考找到最簡單有效的記憶方法？向大家分享一下?！苯涍^提問可以提高學生們的興趣，然后他們便會開始進行思考找到答案，例如“同音字”、“以舊帶新”、“熟字加偏旁”、“增減筆畫”以及“形近字對比”等方法。比如在進行“玉”字學習的過程中，一些學生提出“王”字多一點即為“玉”；一些學生提出“主”字的點置于腰部即為“玉”；一些學生提出“國”字的方框去掉即為“玉”。在進行“園”字學習的過程中。

又如 “福”字，部分學生往往會將偏旁錯寫成衣字旁，我一起列出“福、祝、祖、祈、神、祥、禱、祀”等示字旁的字，讓同學們找出它們的共同點。同學們思考之后回答，以上示字旁的字往往和祝愿、崇拜以及祭祀有關，和祭祀相關的活動均為示字旁。另外，列出“褂、襯、衫、襪、裸、衩、襖、袂、褲、裙、襟”等衣字旁的字，引導同學們認識到衣字旁的字往往和衣服有關。通過提高同學們掌握字形的規律，從而有效減少書寫過程中出現錯別字。

由于漢字主要是由筆畫構成的，因此在龐大的漢字群體中，往往會有很多相似字的出現，老師在課堂上可以通過偏旁部首來對相似的字進行區分，使學生學會通過偏旁部首來對所學生字進行理解，以此來有效降低在書寫的過程中出現錯別字。

三、讓學生在語言環境中識字

使學生在語言環境中進行識字，和學生的感知事物認知心理相符，提高學生識字的積極性，打破低年級學生識字教學的難點，使低年級學生學習的目標得以完滿完成。對于一些常見易混淆的錯別字，即使老師在教學的過程中經常提出，可是同學們還是容易寫錯，導致該現象出現的主要原因是學生實際運用的比較少。所以，老師需要在語言環境中進行學習識字用字的教學。

比如，我在進行教學的過程中，很多同學容易將“坐”與“座”寫錯。所以在一次課堂上，我對一位同學說：“請你坐在三排四座上。”在該同學落座后，我在黑板上寫出了這句話，讓同學們進行辨別，給同學們解釋“座”代表的是座位，而“坐”代表的是一種動作，兩者意思不一，不能混淆，以后再用錯的人就少了。同樣還可以通過構建語言環境來讓學生進行學習的字非常多，例如“在”與“再”，“已”與“以”等字。

綜上所述，在對學生進行識字用字的教學過程中，選擇在具體的語言環境中進行，能夠有效的減少學生出現錯別字。

四、讓學生在聯想和表演動作中識字

老師在對學生進行識字教學的時候，可以選擇通過肢體動作表演來對字的形義進行講解。生字中有很多是動詞，在進行動詞教學的過程中可以選擇做動作的方式進行。例如：在進行“看”字的學習過程中，老師可以引導學生將自己的手置于眼睛上，我們可以看到更遠的地方。

又例如在進行身字旁的生字的教學過程中，撇是不可以穿過去的，可很多學生把這撇穿了過去，因此我在對“身”字進行教學的過程中提出““身”字帶把刀，需要非常小心翼翼，若是稍不注意便會穿過身體，不但使自己受傷，同時還可能會使別人受傷?！庇掷缭谶M行“武”字教學的過程中，部分同學會多寫一撇，因此我在課堂上會對同學們進行提問：“同學們，你們認為用刀殺人者和不用刀殺人者，他們之間誰的武功更加高強呢？”同學們會回答說：“不用刀殺人者的武功更加高強?！苯又視f：““武”字沒有一撇，即沒有刀?！?/p>

總而言之，錯別字的教學是非常重要的一項工作，要求老師在教學的過程中，強化訓練、嚴格要求才可以達到較好的成效。學生書寫錯別字的原因是包括很多的方面，所以減少學生錯別字的教學方法也是非常多的。我們需要在以后的教學生涯中繼續研究和探索。