互動生成式小組合作學習

譚慶賀

教育家陶行知先生曾說過：“能教出值得自己欣賞和佩服的學生是一種幸福”。作為一名教師，我一直致力于追求這樣的幸福。面對學生沒有學英語的內在需求問題，我曾困惑， 覺得單純研究英語課堂教學活動的內容、形式和手段也僅僅是提高了學生課堂的參與度，并沒有從根本上改變“老師教，學生被動學”的狀況，怎樣才能讓學生體驗學習到“漁”的奧妙，而不是等老師來授之以“魚”呢？

于是我開始嘗試在實踐中摸索互動生成式小組合作學習模式，立志把英語教學變成“教學相長、以人為本”的靈性舞臺。

一、開放性英語課堂教學實踐中預習活動設計

（一）綜合師生互動、生生互動、生師互動的開放性教學活動設計

以九年級Unit9 When was it invented？為例，我在課堂預習活動中用“Invention”話題引發師生互動，讓孩子們在小組內展開頭腦風暴，開放地交流討論， 總結屬于invention范疇的詞，大家踴躍發言、各抒己見，我再在生生互動時糾正和補充對于invention的認識。在活動時，我深入到各小組，去觀察學生的已有知識基礎以及對哪些發明更感興趣，再依據學生的學習需求引導他們拓展對于各類inventions的理解，在此開放性的互動過程中， 同學們就主動的用英語向老師和同伴交流自己感興趣的知識。而我也在與學生的互動中了解到本課話題正好與孩子們剛學完的歷史課內容契合，從而課下增加知識儲備，調整教學設計進行學科整合。

（二）開放性地開展學生課下預習活動

預習課上互動反饋出來的學生想了解但還暫時不知道答案的相關歷史知識問題，就可以安排成為小組任務，讓學生組內自由分工后，各自運用上網、查書籍資料或組間交流合作的方式去尋找答案，從而完成自己的《學生預習情況調查表》，之后組內同學在真實交際中自然地用英語交流自己想知道的信息，并進一步分享資源。在這過程中，學生懂得了如何學習，如何合作；感知了自己獨立“漁”的方法，體驗了合作中“漁”的樂趣。

二、小組互動生成式開放性英語課堂活動設計

（一）從學生需求出發設計真實情景，啟發學生自覺“互動”

傳統教學呆板枯燥，無法調動學生的學習熱情和思維活動，教學往往顯得膚淺幼稚，教材中的人物情景遠離學生需求，喚不起學生的了解欲求，因此我常常在設計教學時“投其所好”，安排學生感興趣、能調起交流動機的真實情景開展教學。

例如九年級Unit5 It must belong to Carla.在預習課上組織學生談論各自最喜愛的明星，青春期的孩子說起偶像是激動不已，他們主動運用各種他們學過的句型來講述他們的偶像，有說不完的話和迫切的傾述欲。在這種開放式的真實情景活動中，積極的生師互動、生生互動比比皆是，場面很是熱烈。在此基礎上，我用收集來的學生們的偶像海報入手，在新課課堂教學時展開互動：

學生在真實情景中體驗語言。接著我讓各小組交流討論互動合作尋找海報的主人，結果在內在動機的驅使下，孩子們很快就自然地使用包括目標語言在內的英語進行交際互動了，他們你一言我一語，分析得絲絲入扣，爭辯得熱火朝天。在他們都互不服氣的情況下，我根據學生的互動反饋，引導他們與各自的懷疑對象互動，來核實誰的觀點正確，猜對的同學別提有多高興了。

在這基礎上我還引導學生把話題拓展到他們身邊愛玩的各種實物，比如悠悠球、毽子、魔方、足球等等，開放性的話題更是激發了孩子們的學習熱情，自覺互動。

（二）從生活實際出發設計任務活動，引導學生在應用所學知識的過程中“生成”

我認為英語教學應讓學生有更多機會在不同的實際任務中去應用他們所學的知識，并將之“外化”，讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對事物的認識和解決實際問題的方案，實現自我反饋，并在學習的過程中充分發揮學生的主動性，體現出他們的首創精神。

以九年級Unit3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.一課為例，我主要設置了三個任務來分別談論rules話題：

（1）商討制定班級的新班規。在這個真實的任務中，不但培養了學生在集體中的主人翁意識和思辨能力，還通過這個活動優化整合了班級現有rules； 這個開放的任務貼近學生生活，關系學生切身利益，大家紛紛開動腦筋出計獻策，忙得不亦樂乎。我就根據互動的反饋結果設計多種不同的作業任務，學生依據自己的實際選擇富有挑戰性的作業，學習效果更好了。

（2） 讓學生依據自己的職業愿望展開想象的翅膀，思考和交流在未來的工作崗位上會有或應該制定什么樣的rules。孩子們的想法可謂五花八門，其中一些也別具匠心，閃現了智慧的火花和溫暖的愛心。（3）設想20年后為人父母時會給自己的孩子制定哪些家規。在互動中引發學生大膽創意、巧妙思維，在觀點的交流中啟發學生進行換位思考和情感體驗，使得孩子們對待事物的看法更加趨于成熟和全面。

三、小結

德國教育家第斯多惠曾經說過這樣一句話：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”在英語開放性課堂模式下，互動生成式小組合作學習使英語教學進入了一個更加遼闊、更加充滿樂趣的新天地，學生積極主動、思維敏捷、注意力集中，在互動中學習、運用、掌握了語言，同時思維能力、表達能力、認知水平和綜合素質都得到很大提高；而教師則充當了引導者、協調者的角色。

開放性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、動態的、多元的教學形式，因此教學中給學生創設了“一片思維的空間、一片活動的空間、一個展示才華的舞臺”。實踐說明這是一種行之有效的模式，我還要在教學中不斷學習和探索，不斷地總結和研究，使英語“互動”教學模式不斷地得到豐富和完善，為培養出更多的合格的人才做出貢獻。