“善思好學(xué)·多元?jiǎng)?chuàng)新”切入課題新航向

莫海洪

溫家寶總理說(shuō)：“教育的第一件事是貫徹啟發(fā)式教育方針，核心就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。”這是課題確立的出發(fā)點(diǎn)，我組申報(bào)的課題《“三學(xué)促思”高效數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐與研究》已確認(rèn)為肇慶市基礎(chǔ)教育科研“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目2017年度市級(jí)課題，我組教師在“以研興校、以研促教”的課研航道上又是一個(gè)新起點(diǎn)。

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，善思才能見(jiàn)賢思齊，實(shí)驗(yàn)教師要有思考力和辨析力去保持和發(fā)揚(yáng)科研精神。課題研究要建立在不斷思考不斷修正之上，讓課研拋卻功利性而開(kāi)設(shè)，實(shí)實(shí)在在為教學(xué)相長(zhǎng)而深入，為我組的科研課題開(kāi)展找準(zhǔn)切入口，定位新航向。

一、堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)，教師善思，學(xué)生好學(xué)

教師要善思好學(xué)，才能培養(yǎng)出善思好學(xué)的學(xué)生。教育工作者只有堅(jiān)守“教師越教越簡(jiǎn)單，學(xué)生越學(xué)越有趣”的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能高屋建瓴，引領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)大道上走得更遠(yuǎn)。

洋蔥剝簡(jiǎn)，厚書(shū)讀薄。鼎湖區(qū)教研室何錦泉主任說(shuō)：“要讓你的學(xué)生喜歡你的數(shù)學(xué)課，你要想方設(shè)法把數(shù)學(xué)教簡(jiǎn)單！”生活里剝洋蔥切洋蔥，給我的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大的啟示作用，它啟迪我開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要化難為易，層層剝簡(jiǎn)洋蔥，把厚書(shū)剖薄，把復(fù)雜問(wèn)題剝簡(jiǎn)，就是堅(jiān)守?cái)?shù)學(xué)本質(zhì)。學(xué)生覺(jué)得深?yuàn)W枯燥的數(shù)學(xué)，教師施以技法技巧，教師越教越簡(jiǎn)單，學(xué)生越學(xué)越有趣，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的信心，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與教師風(fēng)格的融合。我在學(xué)完一個(gè)單元之后，帶領(lǐng)學(xué)生小組開(kāi)展整理歸類(lèi)知識(shí)，把知識(shí)系統(tǒng)地梳理一遍，形成知識(shí)網(wǎng)狀或知識(shí)樹(shù)形，培養(yǎng)學(xué)生整理與復(fù)習(xí)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是課改要傳承的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路夯實(shí)根基。

學(xué)法提煉，厚積薄發(fā)。我們需要善思的教師去培養(yǎng)善思的學(xué)生。我致力于研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)法提煉。《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。”教師要轉(zhuǎn)換本位思想“以學(xué)為中心”，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而提升思維能力。我勉勵(lì)課研教師深入數(shù)學(xué)備課，組織教師編寫(xiě)助學(xué)簡(jiǎn)案，提供小組合作探究的學(xué)習(xí)指引，把數(shù)學(xué)知識(shí)用直觀簡(jiǎn)明的導(dǎo)圖方式展示出來(lái)，探討新的學(xué)習(xí)方式，課研發(fā)現(xiàn)：善于把數(shù)學(xué)算理算法提煉語(yǔ)言，賦予圖示舉例或兒歌童謠或記憶順口溜，會(huì)使深?yuàn)W乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單容易。例如，我教學(xué)《長(zhǎng)方形的面積》推導(dǎo)公式后，提煉學(xué)法配合指尖動(dòng)作記憶：“算面積就是兩個(gè)數(shù)的乘積，哪兩個(gè)數(shù)的乘積？長(zhǎng)×寬=面積。”又例如，我教學(xué)畫(huà)指定底邊上的高：“用直角去畫(huà)高，一條直角邊壓平底邊，另一條直角邊對(duì)中頂點(diǎn)、畫(huà)垂線、標(biāo)直角、寫(xiě)高字。”數(shù)學(xué)課堂里師生互動(dòng)，小組互動(dòng)，一唱一和，朗朗上口，饒有趣味，有效實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、“學(xué)”與“用”、“知”與“情”的結(jié)合。

二、傳承優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，多元?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)相長(zhǎng)

創(chuàng)新往往帶著創(chuàng)意得以飛躍，創(chuàng)新總是傳承著優(yōu)良傳統(tǒng)而起步。搞課題研究不能在標(biāo)新立異中摒棄優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)，更不能認(rèn)為“舊瓶裝新酒”就是創(chuàng)新。

我們從“教師本位”逐漸轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正獲得主體地位，作為教師的引領(lǐng)作用很大。開(kāi)展新的課題研究后，傳統(tǒng)的五段式教學(xué)法不能丟，建構(gòu)核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)新課堂，牢固樹(shù)立并傳承“自學(xué)、討論、輔導(dǎo)、檢測(cè)、反思”的五段式教學(xué)法，以學(xué)生合作、探究、自主的學(xué)習(xí)方式革新課堂教學(xué)手段，提高教師的思考能力和研究水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的整體提升，有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，在此基礎(chǔ)上衍生新的“三學(xué)促思”高效課堂模式。

課題開(kāi)展需要上層為教師搭建多元?jiǎng)?chuàng)新的講壇，引領(lǐng)師生向著善思好學(xué)的方向發(fā)展。在今天的課研領(lǐng)域里需要多元?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展，多樣化的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方式，多角度思考教法和學(xué)法，應(yīng)該成為我們數(shù)學(xué)課題研究的有效途徑。我們的課題開(kāi)拓了聯(lián)校課題研究的先河，在選組課題成員時(shí)考究了中青教師資歷，考量了城鄉(xiāng)學(xué)校差異，聯(lián)校課研只是一個(gè)嘗試開(kāi)端，希望一石激浪，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育資源均衡。用包容的心發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)培養(yǎng)教師，實(shí)驗(yàn)教師來(lái)自城區(qū)重點(diǎn)小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，素質(zhì)不一，特長(zhǎng)不一，取長(zhǎng)補(bǔ)短發(fā)揮個(gè)人風(fēng)格，讓人人都有參與課題研究的熱情，追求課堂轉(zhuǎn)型應(yīng)該是多元探究的，課堂是力求鮮活靈動(dòng)的，學(xué)生的思考力在課研之后能得以提升的，以課程超越課堂，以課堂成就課程，教學(xué)與課程自然交集，教師與學(xué)生教學(xué)相長(zhǎng)，有效促進(jìn)“教”與“學(xué)”增值。

綜上所述，借杭州張祖慶老師的話勉勵(lì)在課題路上披荊斬棘的教師們，“教書(shū)，不是看你自身這桶水裝多少，而是看你怎么帶學(xué)生去找水。只要能以你自己的方式，帶著學(xué)生去尋找‘清潔的水源，讓源頭活水汨汨而來(lái)，你便是最優(yōu)秀的教師。”我們帶學(xué)生去找水的方式是多元化的，清潔的水源是去舊存新的，是對(duì)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法的過(guò)濾提煉，教師本著這樣的思想去開(kāi)展課題研究，便能讓源頭活水源源不斷汩汩而來(lái)。