區域活動分享環節的問題與建議

王春燕 周彬男

幼兒園區域活動的分享環節是指在區域活動進行一個段落或即將結束時，教師組織幼兒圍坐在一起或者分散在幼兒選擇的活動區域內交流活動的“成果”，分享幼兒不同的經驗的過程，旨在為幼兒提供反思自身行動的機會，讓幼兒能夠吸取與環境互動時的經驗教訓。分享環節能促進幼兒語言及思維能力發展，幫助幼兒梳理、反思、提升經驗，提升師幼關系和同伴關系，對幼兒發展和提高區域活動的質量具有重要意義。然而在實踐過程中，該環節存在著內容不恰當、形式不豐富、氛圍不適宜等一系列問題，使之不能發揮應有的價值意義。本文將從問題入手，為教師提供一些解決的思路和方法，幫助教師充分發揮分享環節的教育作用，促進幼兒的學習與發展。

幼兒園區域活動分享環節的常見問題

當前幼兒園區域活動分享環節的組織與開展情況主要存在如下問題。

（一）分享內容不恰當

分享內容的好壞直接決定分享環節質量的高低，關系著幼兒的發展和區域活動的質量。研究者發現，在實踐中，分享內容的質量往往并不理想，主要有以下三種表現。

一是“泛泛而談型”，有的教師在區域活動結束之后，例行公事為分享而分享。例如，一些教師會提出“你今天玩了什么呀？”“好不好玩？”“你還去了哪些區域呢？”等空泛而粗淺的問題，實際上并不觸及幼兒區域活動中的關鍵經驗和存在的具體問題，根本上缺乏深層次的交流與互動。

二是“面面俱到型”，有的教師依次邀請各區域的幼兒簡單介紹自己在區域活動中所做的事情，試圖在有限的時間里解決每個區域活動中出現的問題，但這往往不能進行深入的討論，只能淺嘗輒止。

三是“喋喋不休型”，有的教師把區域活動中觀察到的現象直接講述給幼兒，幼兒只能被動接受，幾乎沒有話語權。具體來說，有些教師直接點評哪個幼兒表現得非常好，遵守了哪些活動規則，做出了哪些顯性的成果等，但這在根本上只是教師的“一言堂”，是一種單向的交流，違背了分享的本意。

（二）分享形式不豐富

幼兒園區域活動的分享形式可以從分享方式、分享手段和分享時間三個角度進行劃分：首先，按分享方式劃分，主要包括集體分享、小組分享和個別分享三種方式；其次，按分享手段劃分，大致分為語言描述、操作演示、情境再現、作品展示和實地參觀五種類型；最后，按分享時間劃分，具體安排在區域活動過程之中、區域活動結束之后和一日生活活動中的其他時段（如過渡環節）。據觀察，當下幼兒園區域活動的分享環節存在分享方式集體化、分享手段單一化、分享時間的機械化等問題。具體表現為：分享方式集體化，即以集體分享的方式為主，忽視幼兒的個體差異性；分享手段單一化，即以語言描述和作品展示為主要手段，難以持續保持幼兒的參與興趣；分享時間的機械化，即基本上安排在區域活動結束之后，沒有充分考慮不同區域活動的性質。

（三）分享氛圍不適宜

寬松自由的分享氛圍不僅能增進幼兒充分的表達與交流，而且能夠維持幼兒較高的參與興趣，可是現實狀況卻常常不盡人意。一是教師處于權威控制的地位。相關研究表明，在幼兒園區域活動的分享環節中，45%是處于教師的權威控制之下的，表面看似幼兒在表達、在交流，實際是“教師提問—幼兒回答”的模式，問題更多指向區域活動的規則和結果，幼兒很少有機會“發問”。二是冷硬固定的環境。設計專家認為不同的環境能激發人們不同的情緒，正如區域有大小、功能和布局的區別，情緒也應有所不同，分享環節是師幼之間和同伴之間的一種平等對話、相互交流的過程，需要的是溫馨、舒適、柔軟的心理環境，唯有如此才能激發幼兒表達與交流的興趣。然而，在實踐中，分享環節通常在集體教學活動的區域開展，教師要求幼兒將椅子圍成“馬蹄型”并坐在固定的座位上，固定的分享位置是難以鼓勵和支持幼兒與成人、同伴的交流與對話的。

幼兒園區域活動分享環節的改進建議

高質量的區域活動分享環節既是對幼兒經驗和能力的認可，又是提升區域活動質量的重要因素。要提高分享環節的有效性，應該深入思考何時分享、為何分享、分享什么和怎樣分享等關鍵性問題。

（一）選擇有意義的分享內容

分享內容源于觀察。有效的觀察是高質量的區域活動分享環節的基礎，而有準備的教師是有效觀察的關鍵因素。如果教師缺乏對幼兒耐心細致地觀察，就不了解幼兒在區域活動中的活動內容、方式與水平，不知道幼兒在區域活動中遇到的困難或問題，更不清楚幼兒的哪些經驗有待豐富與深化，這將直接導致區域活動的分享環節沒有目標，只能草草了事。

教師在區域活動中的角色不是“旁觀者”和“巡視者”，應是“觀察者”和“記錄者”。例如，觀察幼兒在區域活動中做了什么、如何做的、做的水平如何；觀察幼兒在區域活動中遇到了什么困難或者問題；觀察幼兒的哪些經驗有待修改與完善；觀察幼兒與同伴、材料的互動情況，如是否發生同伴沖突或分工合作，是否能夠富有挑戰且獨立自主地運用材料；觀察幼兒在區域活動中遵守規則的情況，如是否有違反與破壞規則的問題等等。唯有如此，教師才能全面了解與把握幼兒在區域活動的情況，選擇有意義、有價值的內容進行分享交流，真正促進幼兒的學習與發展。

分享內容重點突出。在實踐中，幼兒在各個區域內都有著不同的嘗試、發現和體驗，期待在分享環節中表達自己的感受與想法，得到同伴的認可及教師的表揚。然而，面對這些“五花八門”的事件，教師常常感到難以抉擇，索性避繁就簡地邀請每個區域的幼兒簡單介紹自己的情況，看似每個幼兒都照顧到了，但對提升幼兒的核心經驗沒有幫助?？梢哉f，很多教師時常有這樣的困惑——區域活動的內容如此豐富，究竟應該分享什么呢，其實不外乎是捕捉閃光點、聚焦矛盾點、詮釋未知點。具體而言，第一，分享新出現的創意與方法，將有價值的設想和行為加以“固定”并“放大”，如小超市出現“買一送一”的促銷手段；第二，與幼兒共同解決區域活動中遇到的各種問題，特別是討論矛盾的焦點及共性的問題，如缺乏繪畫動態人物的技能；第三，抓住幼兒的未知點，進一步拓展幼兒的知識經驗，如通過把折好的紙船放到水里，共同探索哪些紙是防水的，哪些紙不是。

分享內容關注體驗。兒童首先是“存在的人”，其次才是“發展的人”。教師應該尊重幼兒自身的真實體驗，給予幼兒充分的話語權，表達其獨特的想法和經歷，而不是一味追求外在的教育目標，直接將區域活動中觀察到的現象講述給幼兒，過分強調知識、技能、規則和結果，卻不注重幼兒的情感體驗和過程體驗。事實上，受“目標意識”的影響，教師常常會忽視幼兒的真實體驗，對此，教師需要有意識地引導幼兒講述自己的探索發現和操作過程，如“你發現了什么有趣的現象”“你是怎么玩的”等，還可以引導幼兒講述高興或難過的事情，如“什么事情讓你很開心或傷心”“為什么玩得開心”“為什么不開心”等。

（二）運用多樣化的分享形式

正如前文所述，分享的形式是多種多樣的，可以從分享方式、分享手段和分享時間進行劃分。但是在實踐中，教師卻常常以“高效”和“便捷”為名，簡單粗暴地選擇集體分享的方式、語言描述的手段和固定的分享時間。對此，我們必須厘清的是，分享的內容決定分享的形式，絕對不能一概而論，因為并非所有的內容都適合同樣的分享形式。

一是分享方式應多樣。具有普遍意義和價值的問題適合集體分享的方式，比如新出現的創意和玩法、有價值的設想與行為、共性問題和未知問題等；個別分享的方式更多指向的是個別幼兒存在的問題，教師只需在區域活動的過程請幼兒分享，幫助幼兒梳理問題，并支持我們解決方案；適宜采用小組分享方式的情況是，當幼兒有需要共同解決的問題時，相同區域的幼兒可以聚集在一起進行交流與討論。

二是分享手段要豐富。美國學者朱莉·布拉德將班級區角分為讀寫區、操作區、感覺區、科學區、數學區、建構區、戲劇游戲區、藝術區、音樂區和特殊興趣區（包括烹飪區、木工區等）。以此為例，藝術區、讀寫區和操作區可以運用作品展示的手段，戲劇游戲區和音樂區可以選擇情境再現的手段，建構區和特殊興趣區可以采用實地參觀的手段，感覺區、科學區和數學區則可以選用操作演示的手段。當然，值得一提的是，每種分享手段并非相互獨立的割裂關系，而是相輔相成的共生關系，教師需要根據實際情況，綜合運用不同的分享手段，提升分享環節的有效性。

三是分享時間須靈活。分享環節不一定要安排在區域活動結束之后，完全可以根據分享的內容靈活安排，或是區域活動過程中的即時分享，又或是充分利用一日生活活動中的過渡環節。既然區域活動的分享時間沒有固定模式，那么教師如何選擇區域活動的分享時間呢？教師需要考慮不同區域活動的性質和幼兒的興趣需要，對幼兒興趣濃厚且活動成果不易保存或難以記憶的區域活動（如建構區、戲劇游戲區和音樂區）宜安排在區域活動結束之后進行分享；對幼兒有興趣且成果易于保存或再現的區域活動（如藝術區、讀寫區和操作區）可以安排在餐前活動、離園活動等過渡環節進行分享；而對少數幼兒感興趣的或者存在問題的區域活動則是在區域活動的過程中即時分享更佳。

（三）營造支持性的分享氛圍

一是凸顯幼兒的主體地位。分享環節的實質是“對話”“溝通”和“交流”，通過對話、溝通和交流，教師的學生及學生的教師等字眼不復存在，教師和學生由此形成“我”和“你”的關系。換言之，教師和幼兒互動的核心是分享控制，這意味著幼兒和教師可以輪流擔任領導者和被領導者、講話者和傾聽者、教師和學生。為此，教師應該遵循“幼兒在前，教師在后”的原則，盡量減少教師提問的數量，增加幼兒自主交流的機會，比如鼓勵幼兒討論做了什么，是怎樣做的，或者邀請幼兒說一說遇到了什么問題或者困難，有什么樣的探索發現等等。在交流與討論的過程中，教師并不是可以無所事事、任意妄為的，而應該起到穿針引線、畫龍點睛的作用，及時捕捉教育的契機，幫助幼兒梳理、反思和提升經驗。

二是創設柔軟舒適的環境。有關研究發現，在回顧環節中舒適的環境能夠增進幼兒的交流，主要包括柔軟的家具、曲形座位安排、溫暖的顏色以及合適的燈光等。分享環節是師幼或同伴之間的一種平等對話、互相交流的過程，需要引發幼兒充分的表達和交流的興趣，而創設柔軟、舒適、像家一樣溫暖的環境是重要的影響因素。因此，教師可以創設一個舒適區域用于區域活動的分享環節，選用淡黃、淺綠或天藍等暖色調，并提供大量的柔軟物體（如地毯、沙發和抱枕）和玩具（如布偶、娃娃和毛絨玩具），給予幼兒充足的舒適感，當然也可與閱讀區或角色區功能合一，營造溫馨、舒適、柔軟的分享氛圍支持幼兒的表達，還可以加入輕松舒緩的背景音樂，以期改變實踐當中冷硬固定的環境現狀?！?/p>