中小教法融合，促進學生發展

唐亞麗

“老師，我一到初中，怎么就聽不懂老師講課的內容，老師講的可快了，我動跟不上了，成績都下降了，我還想讓你來教我。”這是我原來送走的畢業學生回來看我時，不少學生對我說的話。我就在思索，原來成績很優秀的他們，怎么一到初中就會這么不適應呢？

經過一段時間的調查研究，我發現中小學數學銜接時期數學教學方法的變化十分顯著，剛從小學升上初中的學生普遍不能一下子適應過來，都覺得初中數學難學。初中數學難學，它到底難在哪？實際上難就難在小學與初中銜接中出現的“臺階”。如何搞好小學初中數學教學的銜接，降低小學初中數學的學習臺階；如何使學生盡快適應小學初中數學教學特點和學習特點，渡過學習數學的難關，既是初中數學教師的首要任務，也是我們小學數學教師義不容辭的責任。我校領導和勵志民中領導牽頭，結合近年來在初中和小學數學教學中存在的問題和現狀，組織數學學科教師多次深入課堂聽課并進行交流探討。從而認識到小學課時充裕，教學進度緩慢，一個知識點通過2-3課時加以解決。重點難點反復強調，習題反復訓練，直到知識點過關。數學的內容比較簡單、信息量不大，學生探究、合作、交流的機會較多。教學方式多采用講故事、做游戲、小組競賽，課堂氣氛輕松活潑。然而初中常采用概念教學和抽象教學，課堂游戲的機會較少；但初中知識量大，數學課的教學內容較多、信息量也較大，教學進度加快，課堂知識量加大，很多知識需要學生課后自己消化，這樣造成理解困難。教學形式隨之相對減少，在教學方法上多以講授法自學為主。

試想一下，小學六年級的學生僅僅經過幾十天的暑假生活，雖然名義上已成為了一名初中生，但實質上真與小學生有什么本質的區別嗎？因此，對于習慣了小學老師的教學方法的“準初中生”而言，突然面對的是以講授自學為主的教法，難免會難以接受，難免會聽不懂。針對這些原因和現狀，經過我們中小學教師在一起的聽課、交流和研討，得出作為高年級（特別是六年級）數學教師，在教學組織形式及教學的環節設計上，更多地關注了課堂的信息量與效率，拋棄一些沒有多大意義的形式，克服一些缺乏思維含量的表面化熱鬧，使學生逐步體會到數學課堂不僅僅是輕松與快樂。而作為初一起始階段的教師，最好適當放慢節奏，讓初中數學課堂添加一些小學課堂的信息，給學生一個緩沖的過程。最后我們共同商定在六年級確立一節與中學教學內容有關聯的課題《數學思考》一節課，此課既能在知識、學法教法上容易找到契合點，更重要的是滲透一種數學思想和方法。在小學的數學教材中也隱含了化難為易、數形結合、函數、對應、集合等思想，小學教師在教學時進行了滲透。在教學時我們注重了挖掘，讓學生提早接觸領略他們。針對這節課兩校分別從課前有效備課、上課、課后反思三個方面展示，通過一上午的交流研討，我們真切的感受到初中和小學教學模式和風格的不同，也為今后做好中小銜接工作奠定了堅實的基礎。此次活動也得到局里領導和聯盟學校的支持和認可。通過交流、聽課、反思，中學教師和小學教師一致認為要解決的關鍵問題是：教師如何選擇合理的教學方法能夠有效加強中小學數學教學銜接。

合理選擇教學方法需要做到以下幾個方面。

首先，教學方法逐漸過渡，提供學生適應的時間。在新學期開始的教學中，小學六年級教師和初中七年級教師應根據學生的實際情況，實施“分層教學——漸進教學——多練多熟”的教學方法。分層教學就是指將教學目標分成基礎→提高→拓展若干步驟實施，基循序漸進。漸進教學就是指新學期開始教學速度放慢，集中補舊，學生逐漸適應后，教學進度加快。多練多熟就是指通過反復訓練反復強調的方法達到熟練掌握的目的。這樣，學生能較快較好地適應“半帶半扶”的教學方法，逐漸培養獨立學習的能力。同時教學過程中，教師要調動起情緒智力，在不斷的鼓勵和肯定中，不斷建立學習初中數學的自信和樂趣。

其次，注重新舊知識的聯系與區別。心理學研究表明：學習者必須積極主動地使新知識與認知結構中的舊知識相互作用，舊知識才能得到改造，新知識才能獲得意義。在傳授難以理解的知識點時，如果有舊知識聯系比較，那么抽象的數學知識能直觀形象化，便于意義識記。例如，有理數乘法與算術數乘法的區別在于符號的確定。

此外，注重知識的形成過程以及方法的探究過程。例如，探究有理數乘法的規律，教師可以設計一組計算：3×5；3×（-5）；（-3）×5；（-3）×（-5）。在探究圓的周長公式時，我們可以設計幾何畫板的軟件，計算圓周滾動一周經過的路程。這樣不僅能夠培養學生自主探究的能力，同時教會學生如何解決問題的方法。

最后，綜合運用多樣的教學方式。據調查發現：初中的學生對于數學心理普遍存在進取的欲望。課堂開始的創設問題情境很關鍵。有趣新穎的問題情境不僅能把學生引入似懂非懂、想知而未知的情境，而且能激發學生解決問題的積極性。同時，小組合作探究不僅符合學生好實際操作的心理，又滿足強烈的表現欲望，激發對數學的愛好。還有，課堂教學不妨設計同學上臺講解習題的環節，彌補小學重結果輕推理的不足，培養學生良好的邏輯推理能力，為今后的論證幾何做好準備。

經過多次實驗和多年的實踐，我發現合理選擇教學方法能夠有效加強中小學數學教學的銜接。落實以教學方法逐漸過渡，注重新舊知識的聯系區別，注重知識的形成過程以及綜合運用多樣的教學方式為重的教學方法后，學生成績提高的幅度很大，對數學的興趣更加濃厚，抽象思維能力有較大提高，從而改變了數學成績滑坡的尷尬局面。