核心素養下的小學科學教學方法與策略

賀俊雷

小學科學是以小學生的生活經驗發展為主線，重視學生科學探究中的前概念化水平，引領學生認識科學，感受科學。小學科學的整套教材都是圍繞小學生的實際生活而展開，小學科學課程內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，上到星空，下至巖層，可以讓小學生多方面地掌握知識，了解生活，同時拓寬學生的視野。

一、創設情景，角色教學

小學科學的課堂是充滿樂趣，具有神秘色彩的課堂。在課堂中，小學生抱著強烈的好奇心和極大地熱情去探索、發現每一種生活現象，每一種生活奧妙。但是現在小學科學課堂教學出現單一化，大部分教師對教材已經熟悉掌握，并且根據自己的教學經驗形成了一套自己的教學模式，忽視了對教學方法的改變。教師運用同一種方法去教授所有的課程內容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，極大地降低了學生學習的積極性，使學生對這一門學科失去興趣，影響實際的教學效果。

創設情境，角色教學則是現在教學的中心線。情景教學是知識獲得、理解及應用的文化背景，包含相應的教學活動，學生要學習的知識不但包含于其中，而且應用于其中，不僅可以促進學生的情感活動，也可以激發學生的認知活動和實踐活動。同時，教師應根據小學生的心理發展特點去組織教學，小學階段的學習可以分為不同的階段，基本上三年級是一個階段，四五年級是一個階段，六年級是一個階段。不同的階段學生的學習、理解能力有比較大的差異，在教學方法的選擇上必須貼近學生的特點。如五年級的學生，他們具有較強的動手操作能力、有自己的主觀思想、有豐富的想象能力，并且他們渴望獨立，希望獲得老師和家長的肯定，因此在青島版小學科學五年級下冊第一單元中的《食物到哪里去了》，筆者創設情境，分角色教學。教師可以把人體的消化器官變化成角色，讓不同的學生來扮演相對應的角色，并且要了解每個器官的特點和功能。如口腔是人體消化道的開始，它有唾液腺，能分泌唾液，促進食物的消化，把淀粉分解成麥芽糖；依次是食道，其次是胃，小腸，大腸。教師可以把整個的消化系統模擬成一個大工廠，每位學生都要根據自己的“崗位”站位，并做好自己的“本職工作”。在教學過程中學生的學習欲望迅速上升，課堂的氛圍也急速高漲。這樣的課堂調動了學生學習的主動性和參與性，讓每一位學生都迅速地融入到課堂，快樂地學習知識。主動性的學習會增加學生對知識的理解和掌握，充分地實現較好的教學效果。

二、操作實驗，實踐性教學

小學科學的內容跨度較大，但是都是偏重于生活化，這也意味著小學生要在自己的實際生活中學習我們課堂中的科學知識。生活融于科學，科學融于生活，他們緊密聯系、密不可分。但是，在當前情況下，大部分教師把生活中的科學轉變成了實實在在的理論知識。，這樣的教學方式不利于教師自身創新能力的提高，也不利于學生思維能力的發展。學生認為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應對了當前的考試，卻失去了這節課原本的意義。

當前小學科學課堂教學的理論化越來越嚴重，教師只注重理論的講述，忽視了學生理解和探索的過程。因此，小學科學教師要注重優化科學教學的方法，避免傳授僵硬的理論知識，尊重學生的主體地位，發揮自己的引導作用，注意培養學生的操作能力，思維能力，自主學習能力，引導學生積極參與實際操作，在操作過程中發現知識、理解知識、掌握知識。

操作實驗，實踐性教學則是現在教學的重要轉折。小學科學的教學的關鍵在于將理論知識與實踐操作相結合，既要讓學生具備豐富的理論知識，還要加強學生的實驗參與性。小學科學實驗教學是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學生對知識的理解，增強學生對所學知識的應用能力，也是小學科學教學的重要組成部分。如通過觀察實驗的教學方式可以滿足小學生的求知欲望，調動學生進行科學探索的積極性，從而為學生樹立正確的科學發展觀奠定基礎。例如，在青島版小學科學五年級下冊第三單元《種子發芽了》，這節課是一節探究實驗課，教師提前布置這節課的任務，“春天來了，種子該發芽了，你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎？它的生長過程是怎樣的？”讓學生自己根據教材的提示和網絡的搜索、家長的生活經驗，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結構，讓自己的種子發芽，同時要做好記錄，使學生在體驗實際生活中積極探索種子發芽的全過程，提高學生的探究欲望，增強學生的成就感和榮譽感。

三、總結整合，比較教學

小學科學不是單獨的一門學科，內容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學科的知識，教師應組織學生對課程內容進行比較。小學科學的內容可以和數學聯系，在滑輪中根據數學的嚴謹構造科學的理論構建。在學習小學科學的過程中，教師可以根據廣闊的知識面比較教學，這樣一來，不僅讓學生感覺自己學的知識都是有緊密聯系的，還有助于學生理解性地學習。為此，小學教師在課堂教學中，應該充分運用比較研究的教學方法，通過比較，既提高了學生的學習效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結能力，凸顯教學效果。

筆者在實際教學中接觸科學，了解科學，本著學習的精神認真聽課，并積極地與其他科學老師進行交流，整體掌握小學科學的教學方法。本篇文章是在筆者的實踐教學中總結的教學方法，根據學生的心理特點，不同的教學內容，選擇合理的教學方法。其目的是提高學生對科學現象的探究欲望，增強學生對科學知識的理解能力，培養學生的實際操作能力，進而提高學生的學習效率，實現良好的教學效果。本研究也尚有很多不足之處，筆者雖然經過了大學學習，但在理論上也僅是一些膚淺的認識，所以筆者初步構建的小學科學的創設情景，角色教學；操作實驗，實踐性教學；總結整合，比較教學等教學方法還有待完善和發展。關于此課題的研究很多想法也不夠成熟，真心地希望各位老師多批評指正。

注：本文用于山東省教育科學“十二五”規劃2017年度教學專項課題“基于學生核心素養發展的小學科學教學策略研究”，課題批準號：XJ0782。