拓展學生文化視野，培養學生文化意識

周元英

學習語言，除了要掌握語言知識和技能以外，更要重視知識背后承載的文化內涵。但長期以來，我們的英語課只注重語言的工具性，對語言文化視野的拓展和文化意識的培養沒有足夠重視。筆者將從英語課程標準對文化意識地培養的目標和文化的概念入手，從理論和實踐兩個角度論述文化視野的拓展和文化意識地培養在英語學習中的必要性，然后提出了一系列拓展文化視野，培養文化意識的策略。新課標對文化意識的呼喚，為英語新課程改革指明了方向，拓展文化視野，培養文化意識，提高跨文化交際的能力，必將是我們外語教學中的一個重要課題。

1 拓展文化視野培養文化意識的必要性

1.1理論上

人類學家泰勒說：“文化，是一種復雜的整體，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗以及人們作為社會成員而獲得的一切能力和習慣。”語言是記錄文化的符號體系，是文化的重要組成部分。對學生而言，英語的學習不僅僅是語言學習，更重要的是文化的學習。同時作為英語教學工作的承擔者，我們要明確教學目標：1、培養語言技能，傳授語言知識；2、培養異域文化情感態度，實現文化理解；3、擴展文化視野，逐步培養跨文化交際意識與交際能力。但是，長期以來，我們英語教學只注重語言的工具性，強調語言知識傳播與技能的培養，而忽視語言背后的社會內涵，使英語教學脫離了文化孤立存在，“采取知其語言不懂其文化的教學方法，是培養語言流利的大傻瓜的方法”。因此，我們的英語教學中必定要有文化素養的滲透與培養。

1.2實踐上

1.2.1教師觀念的滯后

筆者針對文化視野與內涵等問題訪談了多位初中英語教師，訪談發現相當一部分教師本身文化素養的欠缺，缺乏對英語語言國家文化的了解，又不肯多花功夫去學習，其知識結構單一，必須導致學生文化視野的狹小。在日常教學中，他們注重語言知識的傳授，尤其以詞、句、篇為主，著眼點放在應試技巧上，嚴重地忽視了語言背后的文化內涵。然而大多數學生語言輸入主要來自教師與同伴的交流，這種至上而下的英語國家文化知識的匱乏，其跨文化交際能力是異常薄弱的。

1.2.2教材的局限

人教版雖然題材多樣，但表現形式單一，以小片段，小對話、小故事為主，一些反映地道英國文化的文章很少，學生很難在課堂上接觸到真實的原味的英國文化。

總的來說，目前我們的英語教學仍然停滯于聽、說、讀、寫的基本知識與技能培養的層次，即使意識到文化意識培養的重要性，也只是把它作為獨立于語言之外的知識體系，沒有把語言材料與文化意識的水乳交融，從而導致學生學習中只抓住了一些語法知識和語言現象，而對英語國家文化中人文地理，風土人情，生活習慣，價值取向，情感表達等缺乏了解，無法培養學生對中西方文化差異的敏感性和辨別力；另一方面，因對隱含文化內涵的語言現象不理解，甚至產生誤解，在交際過程中，往往將表達內容與形式“中國化”，造成運用不得體，影響交流與溝通。

2 激活教材，滲透文化意識，讓英語文化視野“實”起來

就目前而言，課堂教學依然是以使用教材為主要方式，如何靈活地激活教材內容，補充并拓寬教學資源，讓文化教育它滲透于教學的每一個環節之中。

2.1詞匯教學滲透文化意識

詞匯是承載文化信息最重要的工具之一。它所包涵的文化內涵是極其豐富的。而詞匯在初中英語教學中占據了很大的比例，因此在課堂教學詞匯時，教師應該注意滲透其文化意義。例如：教授Why do you like pandas？這一個單元的時候，大都數學生是喜歡動物的，可以在這一課時滲透關于動物的一些文化。西方國家的人們把dog當作是人類的朋友，有一句諺語是“Love me love my dog”.而在中國的傳統文化中，狗是一個帶有批判意味的詞，如走狗，狗黨狐群，狗行狼心等等。這樣，既比較全面地了解了詞匯的文化內涵，又賦予了文化的時代氣息。

此外，以《圣經》中的Garden of Eden（伊甸園）來指代漢語的“世外桃園”，以Shylock（夏洛克）來比喻“狡詐者，守財奴”，…將這些詞匯產生的宗教，文學，生產勞動等背景有機嵌入教學中，學生既能輕松地學會了詞匯，還收獲有趣的人文知識。

2.2語篇挖掘拓展文化視野

人教版以話題為單元，串聯教材，許多語篇涉及英語國家典型的文化背景。如Is there a post office near here？這一個單元中關于問路，英語里所有的街道橫的叫街，豎的叫路，一律按阿拉伯數字順序編號。我們可以比較中西方文化中“街”“路”“弄”“同”的表達差異，進一步挖掘語篇的文化信息，有利于培養學生對文化差異的敏感性、包容性以及判斷力。

3 利用環境，營造文化氛圍，讓英語文化視野“近”起來

有一位語言學家曾指出，語言是在交際的內在文化環境和外在的交際環境中得以運用。教師文化內涵的熏陶、異域文化情境的設置，讓學生沉浸在英語文化氛圍里，在潛移默化中感受異域文化。

3.1提高教師修養

教師是文化的傳播者。英語教學中，教師本身就應該是英語文化的衍生體，在英語教學課堂中，要有完美的角色轉換，其舉手投足，情感表達，價值認同、生活閱歷等都要有明顯的英國文化烙印，教師身上熠熠閃光的異域文化光輝會深深的吸引并影響著每一個孩子，潤物無聲，潛移默化，這比任何的說教要有分量，有效果。只有提高英語教師自身的文化素養，才能在思想和文化上對學生進行文化意識的滲透。

3.2營造異域文化情境

學習語言離不開特定的語言環境，教師要善于營造教室這樣一個良好的英語環境，：課前英語表達5分鐘，英語沙龍，英語閱讀角，英語故事會，英文電影節，演唱會以及話劇表演等等，豐富的課堂形式和課后生活都深度滲透異國文化無疑是對學生學習語言環境最精美的塑造，讓學生有英語表達的欲望和展現異域文化的沖動。

3.3開展活動，體驗文化氣息，讓英語文化視野“活”起來

有一句這樣的俗語：“Tell me，I will forget it；Show me，I may remember；Involve me，I will understand。”這是著名的教育家蘇霍姆林斯基提出的。我們要結合學生的日常生活，為學生創設多彩而新鮮的各種主題活動，將自己融入到相應的文化氛圍中。

3.3.1課內的活動

我們可以結合各單元的重點設計出各種各樣的功能交際活動。如學習了"Shopping"等單元后就可以設計、創設真實的情景，把教室設計成幾個柜臺的商店。讓學生熟讀課文或對話后，派定角色，讓學生進行模仿角色表演。如在上Whats the matter with you？這一單元的時候，我讓幾對學生到講臺前表演醫生給病人看病這一情景，初時可以照搬課文原話，待熟練后，我讓“病人”告訴“醫生”一些別的癥狀，“醫生”據不同的癥狀給出不同的診斷并提出不同的建議。這一節課很成功，幾個學生捂肚作病狀以及白色大褂和大注射器等這些道具不僅活躍了課堂，增加了這個語言知識學習的趣味性，更讓學生們切身體會到外國人表達思想感情的方式和行為。

3.3.2課外的活動

教師也可以采取豐富多樣的課外活動多渠道地向學生滲透外國文化。如，結合課文，我不定時地讓學生欣賞和學唱英文歌曲。從丹佛的鄉村音樂到杰克遜的搖滾樂，我讓學生們了解不同時代，不同地域的文化風格，可以利用校園廣播把英語國家的文娛、體育活動介紹給學生，如美國的NBA職業籃球賽、英國的溫布爾頓網球公開賽。迪斯尼的動畫節目等等，這些都是學生更好了解西方文化的有效途徑。我校還經常開展“英語角”活動，營造小小的外國文化氛圍，讓學生更好地鍛煉交際能力。

4 引導閱讀，感受文化魅力，讓英語文化視野“泛”起來

閱讀是獲取信息的重要手段。專題化閱讀有助于學生對文化的深刻理解，系列化閱讀則能增加其文化廣度，情趣化閱讀旨在滿足個性化需要，使學生的文化視野“精”、“泛”、“趣”。

首先，教師要根據文化學習內容，向學生推薦專題化閱讀，進行拓展性延伸。如在學習了Christmas（圣誕節）后，推薦閱讀圣誕節的來歷、圣誕節習俗、美食、裝扮等。以全方位、多角度加深學生對文化的深刻了解和把握。

其次，情趣化閱讀是在自我興趣的基礎上自主地選擇閱讀內容。在當今這個多元、開放的信息環境里，學生能夠享有大量的線上線下閱讀資源，如英語報、英語畫刊、英語故事書，英語電影，英語社交網站等。豐富的情趣化閱讀和交流可以充實學生的文化體驗，在廣泛的閱讀與交流中開拓文化視野。

教育的本質是教書育人，是培養人，培養具有人文精神的人。全球化征程中，多元文化碰撞日益頻繁，外國語言文化學習日趨重要，英語教學中的文化意識的培養與文化視野的開拓是對外交流的必然要求，是新時期人才培養的基本要求，因此，我們的英語教學必須從往日“技能英語”的藩籬中解脫出來，走向“人文英語”，充分挖掘課程中的文化內涵，彰顯人文精神，使學生認識到正是多元化的文化的存在才使得世界豐富多彩。

（作者單位：婁底婁星蛇形學校）